自我认同视域下的教师专业发展图书
The Teacher Professional Development under the Self-identity Perspective
[内容简介] 教师的自我认同是依据其专业经历所形成的作为反思性理解的自我，而教师专业发展就是其专业自我觉醒、建构、生成与调适的认同过程。本书通过对认同与自我认同理论以及相关研究的比较分析，探讨了教师专业发展中自我认同的内涵与特性，着重分析了教师专业发展中价值、身份与角色的自我认同问题，进而研究了在“空间情境”、“故事情境”与“问题情境”中教师的自我认同及其特性。
相关信息
序一
前言
第一章 绪论
1.1 问题的提出：自我认同缘何促进教师专业发展
1.1.1 自我认同与教师的主体性
1.1.2 自我认同与教师专业发展的目标系统
1.1.2.1 空间纬度的目标系统：“理想的我”与“现实的我”
1.1.2.2 时间纬度的目标系统：过去、现在与未来的“我”
1.1.2.3 理性与德性：理想的教师专业发展
1.1.3 自我认同与教师专业发展的动力系统
1.1.3.1 自我认同与教师专业发展的外部动力系统
1.1.3.2 自我认同与教师专业发展的内部动力系统
1.1.3.3 自我认同与教师的职业倦怠及工作满意度
1.1.4 自我认同与教师专业发展的路径线索
1.1.4.1 重视教师的反思性理解
1.1.4.2 语言的转向——重视教师的叙事与叙述
1.1.4.3 历史向度的深度感——重视教师的专业经历
1.1.4.4 碎片中的整体性——重视教师的专业经验
1.2 研究边界与逻辑主线
1.2.1 研究范畴与边界
1.2.2 研究的逻辑主线
1.3 研究的意义
1.3.1 理论意义
1.3.1.1 教育学研究的延伸，具有一定的学理价值
1.3.1.2 教育社会学研究的介入，具有一定的应用价值
1.3.1.3 对教师教育热点问题的探讨，具有一定的现实意义
1.3.2 现实意义
1.3.2.1 对教师专业价值、身份与角色等的合理辨识与主动建构，能够促进教师的专业发展
1.3.2.2 对教师专业发展中自我认同的多层面透视，能够促进其专业生涯管理
1.3.2.3 认同危机的化解与合理认同的实现，能够有效地促进教师的专业发展
1.3.2.4 专业发展中的合理认同有利于社会与学校等与教师自我的对话与协商
1.3.2.5 专业发展中的合理认同，蕴含着教师反思性的专业发展路径
1.4 研究路线与研究方法
1.4.1 研究路线
1.4.2 研究的方法
1.5 相关研究综述
1.5.1 教师专业发展的相关研究综述
1.5.1.1 关于教师专业发展的内涵
1.5.1.2 关于教师专业自主发展及动力问题
1.5.1.3 关于教师专业发展的取向及途径问题
1.5.2 教师认同与教师自我认同的相关研究综述
1.5.2.1 教师认同与教师形象、角色与人格等密切相关
1.5.2.2 教师的自我认同与社会情境密切相关
1.5.2.3 教师的自我认同没有确切定义，只是在自我叙述、反思过程中不断被重新定义的
1.5.2.4 教师自我认同与教师生活史的相关研究
1.5.2.5 教师自我认同与教师访谈的相关研究
1.5.2.6 教师自我认同的方法路径研究
1.5.3 相关研究引发的思考
1.6 核心概念的界说
1.6.1 教师专业发展中的自我认同
1.6.2 教师专业发展中的认同危机
1.6.2.1 认同与认同危机
1.6.2.2 教师专业发展中的认同危机
1.6.3 教师专业发展中的合理认同
1.7 创新与不足之处
1.7.1 研究的创新之处
1.7.2 研究的不足之处
第二章 认同理论与教师的自我认同
2.1 认同理论的概述
2.1.1 认同理论的研究综述
2.1.1.1 认同概念的辞源分析
2.1.1.2 认同概念的学术界定
2.1.1.3 不同学术视野下的认同理论
2.1.2 认同的内涵、特征与分类
2.1.2.1 认同的内涵
（1）认同是一种过程，更是一种经历
（2）认同是一种结果，是意义感、身份感和归属感的获得
（3）认同是社会性的，是群体及其成员资格与角色的联结
（4）认同是微观与宏观之间的一种关系
2.1.2.2 认同的特征
（1）认同的同一性与差异性
（2）认同的连续性与阶段性
（3）认同的整合性与碎片性
（4）认同的内敛性与外散性
（5）认同的理性与非理性
2.1.3 认同与认同危机的界说
2.1.4 认同与认同感的辨析
2.2 自我认同的理论概述
2.2.1 自我认同的内涵
2.2.2 自我认同与人的主体性
2.2.3 自我认同与人的意义感、身份感与归属感
2.2.4 自我认同与人的经历及反思性理解
2.2.5 自我认同与现代生活的动力品质
2.2.6 自我认同与羞耻感、自豪感
2.2.7 自我认同的危机
2.3 教师的自我认同
2.3.1 教师自我认同的内涵与特征
2.3.2 教师自我认同的研究边界
2.3.3 课改背景下教师的自我认同
第三章 教师自我认同与专业发展的多维透视
3.1 多维透视的概述
3.1.1 何谓多维透视
3.1.2 多维视域中“我”的线索
3.2 教师专业发展中自我认同的空间维度分析
3.2.1 教师专业发展中的他者认同
3.2.1.1 教师的社会认同及现实境遇
3.2.1.2 教师的组织认同及现实境遇
3.2.2 教师的自我认同与他者认同
3.2.2.1 教师自我认同与他者认同在价值层面的交互与协商
3.2.2.2 教师自我认同与他者认同在专业身份层面的交互与协商
3.2.2.3 教师自我认同与他者认同在角色层面的交互与协商
3.3 教师专业发展中自我认同的时间维度分析
3.3.1 基于专业生涯周期的教师自我认同及专业发展
3.3.1.1 教师专业生涯的周期与教师的自我认同
3.3.1.2 教师的专业生涯与教师的内在深度感
3.3.1.3 “新手—熟手—专家”教师的自我认同与专业发展
3.3.2 基于不同阶段职业锚的教师自我认同及专业发展
3.3.2.1 教师的职业锚
3.3.2.2 不同阶段的职业锚与教师的自我认同及专业发展
3.3.3 “自我更新”取向教师专业发展不同阶段的自我认同
3.3.3.1 “自我更新”取向教师专业发展的阶段划分
（1）教师专业发展阶段的划分标准及其框架
（2）缘何以“自我更新”取向教师专业发展阶段作为划分依据
（3）“自我更新”取向教师专业发展阶段的划分及其内涵
3.3.3.2 “非关注”阶段教师的自我认同
（1）“非关注”阶段教师的自我认同及其对专业发展的影响
（2）“非关注”阶段教师的自我认同与职业锚
3.3.3.3 “虚拟关注”阶段教师的自我认同
（1）“虚拟关注”阶段教师的自我认同及其对专业发展的影响
（2）“虚拟关注”阶段教师的自我认同与职业锚
3.3.3.4 “生存关注”阶段教师的自我认同
3.3.3.5 “任务关注”阶段教师的自我认同
3.3.3.6 “自我更新关注”阶段教师的自我认同
3.4 教师专业发展中自我认同的“情境”维度分析
3.4.1 生活在“空间情境”之中的教师及其自我认同
3.4.1.1 教师的“空间情境”
3.4.1.2 “空间情境”中的教师及其自我认同
3.4.2 生活在“故事情境”之中的教师及其自我认同
3.4.2.1 教师的“故事情境”
3.4.2.2 “故事情境”中的教师及其自我认同
3.4.3 生活在“问题情境”之中的教师及其自我认同
3.4.3.1 教师的“问题情境”
3.4.3.2 “问题情境”中的教师及其自我认同
3.5 教师专业发展中自我认同的“静态”维度分析
3.5.1 教师自我认同的合理性
3.5.2 教师自我认同的主观态度
3.5.3 “静态坐标轴”中教师的自我认同
3.5.3.1 教师自我的积极、合理认同
3.5.3.2 教师自我的消极、合理认同
3.5.3.3 教师自我的消极、不合理认同
3.5.3.4 教师自我的积极、不合理认同
3.6 教师专业发展中自我认同的“动态”维度分析
第四章 教师专业发展中的认同危机
4.1 自我认同的危机及其成因
4.1.1 自我认同的危机及其特征
4.1.1.1 认同与认同危机
4.1.1.2 自我认同危机的特征
4.1.2 自我认同危机的成因
4.1.2.1 自我的觉醒
4.1.2.2 社会的转型
4.1.2.3 冲突的加剧与对话的缺失
4.2 教师的认同危机
4.3 教师专业发展中的认同危机
4.3.1 教师的价值认同危机与意义感的丧失
4.3.1.1 教师的价值认同危机
4.3.1.2 教师自我意义感的丧失
4.3.2 教师的身份认同危机
4.3.2.1 教师“教学专业”身份的困惑
4.3.2.2 教师身份的冲突与泛化
4.3.2.3 教师身份认同危机的影响
4.3.3 教师的角色认同危机
4.3.3.1 教师的角色与角色冲突
4.3.3.2 教师角色冲突引发的认同危机及其影响
4.3.4 教师个人语言的失音
4.3.4.1 教师的个人语言
4.3.4.2 教师个人语言的缺失
4.3.4.3 教师语言的转向：叙事与叙述
4.3.5 教师个人定向的偏差
4.3.5.1 教师自我定位的偏差
4.3.5.2 教师自我规划的偏差
4.3.5.3 教师在专业发展中对职业锚的轻忽
4.3.6 教师创造性的衰竭
4.3.6.1 教师的创造性与自我认同危机
4.3.6.2 教师的创造性的日渐衰竭
4.3.7 教师的焦虑、压力与倦怠
4.3.7.1 教师的焦虑与工作压力的加剧
4.3.7.2 教师的倦怠与工作满意度的降低
4.3.8 教师道德框架的分裂与教师的德性修养
4.3.8.1 教师个人道德框架的分裂
4.3.8.2 教师的德性修养
4.4 对教师专业发展中认同危机的理性思考
4.4.1 缘何要化解教师专业发展中的认同危机
4.4.2 合理认同与教师认同危机的化解
第五章 教师专业发展中的合理认同
5.1 合理认同观念的提出
5.1.1 认同的合理性问题
5.1.1.1 合理性的内涵
5.1.1.2 合理的认同
（1）合理的认同需要恢复和保持认同中的关键成分
（2）合理的认同是“自我”与“他者”之间的相互塑造
（3）合理的认同是理性与非理性属性的妥善结合
（4）合理认同是个体认同与集体认同在社会性空间中的相互塑造
5.1.2 自我的合理认同
5.1.2.1 自我认同的合规律性
（1）自我认同需要恢复和保持认同中的关键成分
（2）自我认同是理性与非理性属性的妥善结合
5.1.2.2 自我认同的合目的性
（1）自我的主体性叩问
（2）合理的价值认同、身份认同与角色认同
5.1.2.3 交往理性视野下的合理认同
（1）合理认同是自我与他者之间的相互协商与相互塑造
（2）自我的合理认同需要回归生活世界
（3）自我的合理认同需要重视语言的转向
5.1.3 教师专业发展中合理认同的内涵
5.2 教师专业发展中自我认同的合规律性
5.2.1 恢复和保持认同中的关键成分
5.2.2 重视教师专业理性与非理性属性的妥善结合
5.3 教师专业发展中自我认同的合目的性
5.3.1 重视教师专业发展的主体性叩问
5.3.2 实现教师专业价值、身份与角色的合理建构
5.4 教师专业发展中自我认同合规律性与合目的性的统一
5.4.1 重视教师自我与他者之间的相互协商与塑造
5.4.2 重视教师专业发展的语言转向
第六章 合理认同视域下教师专业发展的实现路径及策略
6.1 教师专业发展过程中的“自我”觉醒与生成
6.1.1 教师在专业发展中需要合理地辨识自我、定位自我
6.1.1.1 注重教师专业发展中自我认同的同一性
6.1.1.2 注重教师专业发展中自我认同的差异性
6.1.2 教师在专业发展中需要有效地规划自我
6.1.2.1 在专业发展的过程中重视自我反思与自我规划
6.1.2.2 “自我更新”取向教师专业发展不同阶段的自我规划
6.1.3 教师在专业发展中需要有效地叙述自我、反思自我
6.1.3.1 在“空间情境”中促进教师的专业发展
6.1.3.2 在“故事情境”中促进教师的专业发展
6.1.3.3 在“问题情境”中促进教师的专业发展
6.1.4 教师在专业发展的认同危机中需要学会调适自我
6.2 教师专业发展过程中的“叙事”与“反思”
6.2.1 教师专业发展的语言转向——叙事与反思
6.2.2 教师需要在叙事中进行反思
6.2.2.1 对教师专业经历的叙述与反思
6.2.2.2 对教师专业经验的叙述与反思
6.2.3 教师的叙事——用叙述把握我们的生活
6.2.3.1 强调教师的“三维叙事探究空间”
6.2.3.2 重视教师自我的声音
6.2.3.3 重视教师专业实践中的故事
6.2.3.4 重视教师的自传性叙事
6.2.3.5 教师叙事的误区
6.2.4 教师的反思——用反思性理解生成自我
6.2.4.1 注重教师反思的三种因素
6.2.4.2 关注教师反思的四种方式
6.2.4.3 关注教师反思性能力培养的路径
6.2.4.4 重视反思型教师的培养
6.3 教师专业发展过程中的“对话”与“协商”
6.3.1 教师专业发展过程中的对话
6.3.1.1 有效地与他者进行对话
6.3.1.2 积极地与自我进行对话
6.3.1.3 重视对话中的协商
6.3.2 教师专业发展过程中的协商
6.3.2.1 教师自我与他者的价值协商
6.3.2.2 教师自我与他者的身份协商
6.3.2.3 教师自我与他者的角色协商
6.4 教师专业发展过程中积极心理机制的培育与自我调适
6.4.1 在教师专业发展的过程中重视积极心理机制的培育
6.4.1.1 培育教师的羞耻感与自豪感
6.4.1.2 提升教师的工作满意度
6.4.1.3 激发教师的创造性
6.4.2 在教师专业发展的过程中重视自我的积极调适
6.4.2.1 引导教师正确地面对焦虑
6.4.2.2 促进教师积极地调适压力
6.4.2.3 帮助教师有效地克服倦怠
序二
后记
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