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 Ⅰ 总报告

  B.1 科学教育新征程：“十三五”发展分析与“十四五”展望

   一 “十三五”时期国家科学教育有关政策解读与分析

    （一）科学教育顶层战略要求

    （二）基础教育领域科学教育相关政策

    （三）与科学教育密切相关的各领域政策

   二 “十三五”时期国家科学教育基础条件进展

    （一）中小学科学实验室建设情况

     1.全国中小学实验仪器达标情况

     2.全国中小学实验教学生均情况

      （1）全国实验室使用面积

      （2）实验室生均使用面积

      （3）全国实验设备资产值

      （4）生均实验设备资产值

    （二）全国科普场地建设情况

     1.全国科技馆建设情况

     2.全国科技类博物馆建设情况

     3.全国青少年科技馆站建设情况

   三 科学教师的发展现状

    （一）高中科学教师的发展情况

    （二）初中科学教师的发展情况

    （三）小学科学教师的发展情况

   四 “十三五”时期青少年科学素质情况分析

    （一）PISA 2015和PISA 2018我国青少年的科学素质表现

     1.PISA2015我国青少年的科学素质表现PISA 2015 Results（Volume I）：Excellence and Equity in Education，Paris：PISA，OECD Publishing，http：//dx.doi.org/10.1787/9789264266490-en.；杨文源、魏昕、杨洁、黄鸣春：《PISA测评：国际青少年科学素质全景解读》，社会科学文献出版社，2019。">*

     2.PISA2018我国青少年的科学素质表现PISA 2018 Results（Volume I）：What Students Know and Can Do，Paris：PISA，OECD Publishing，https：//doi.org/10.1787/5f07c754-en.；李秀菊：《我国学生的科学素养究竟如何》，《科普时报》2019年12月20日。">*

    （二）教育部基础教育质量监测中心科学学业质量监测*

    （三）中国科普研究所青少年科学态度调查

    （四）其他与我国青少年科学素质调查相关的研究

   五 “十三五”时期校外科学教育发展情况

    （一）青少年科技活动参与情况

    （二）青少年科技竞赛的举办及获奖情况

    （三）青少年参加国际及港澳台科技交流活动的情况

    （四）中学生英才计划培养学生情况

    （五）青少年科技教育培训概况

    （六）疫情背景下的校外科学教育

   六 “十四五”时期科学教育发展展望

    （一）进一步强化科学教育的重要战略地位

    （二）落实好各个学段科学课程标准和国家的相关文件

    （三）加强教师培训，全面提升科学教师教学水平

    （四）加强科学教育质量监测评估

    （五）加强科学教育研究，构建基于证据的科学教育决策系统

    （六）促进校内外科学教育深度融合，创设促进青少年儿童科学素质提升的良好环境

 Ⅱ 中小学教育篇

  B.2 中学物理教育发展报告*

   一 研究背景

   二 研究方法

   三 课程改革

   四 教材修订

    （一）普通高中物理教材

    （二）特殊教育物理教材

   五 教师队伍

   六 课堂教学

   七 考试评价

   八 教育研究

    （一）课程研究

    （二）教材研究

    （三）教学研究

    （四）评价研究

   九 政策建议

    （一）开展课程设计实施评价

    （二）关注科技人才“培养链”

    （三）深化课改配套研究工作

    （四）探索科学课程高质量整合

    （五）加大科学教育研究支持力度

  B.3 中学生物学教育发展报告

   一 中学生物学课程

   二 中学生物学教科书

   三 中学生物学教学与评价

   四 中学生物学教师

    （一）中学生物学在职教师

    （二）生物学职前教师的培养

   五 小结与展望

  B.4 中学地理教育发展报告*

   一 初中地理教育进展

    （一）从初中学业水平考试改革透视初中地理教育的受重视程度

    （二）初中地理教育师资结构

     1.女性教师增长较快，男性教师数量出现下降趋势

     2.地理教师队伍不断壮大

     3.地理教师的受教育水平不断提高

   二 普通高中地理教育进展

    （一）普通高中地理课程改革深化与推进

    （二）新版普通高中地理教材的基本情况

     1.人教版地理教材*

      （1）注重对学生的上位引导

      （2）强调情境的真实性和案例的事实性

      （3）突出地理思维的逻辑构建

     2.上海版地理教材

      （1）加强教材的“学法指导”功能

      （2）强化教材活动型栏目的设计

      （3）增强教材的实践性

      （4）突出教材的地理信息化

     3.鲁教版地理教材*

      （1）对原版教材的三个“继承”

      （2）新版教材的特色与创新

     4.中图版地理教材*

      （1）教材章节设计与课程标准的“内容要求”高度对应

      （2）教材内容的双系列结构呈现方式

      （3）注重学业质量水平的落实

     5.湘教版地理教材*

    （三）普通高中地理教育师资结构

     1.高中地理教师数量整体呈增长趋势，且女性教师增长较快

     2.地理教师队伍持续壮大

     3.地理教师学历构成以本科为主，研究生学历持续增加

   三 地理教育发展的主要特点、问题与建议

    （一）从“教材”向“学材”的教材观转变

    （二）以落实核心素养为目标的地理教师专业发展

  B.5 中学化学教育发展报告

   一 “十三五”期间中学化学课程与教材发展

    （一）初中化学课程与教材发展

    （二）高中化学课程与教材发展

     1.三套教材都构建了学科能力进阶的学习逻辑

     2.三套教材都强调思路方法的外显和运用

     3.三套教材都精选情境素材、呈现真实问题及社会性议题，引导学生体会化学对社会发展的巨大贡献，驱动学生深度学习

     4.三套教材都强化落实学生必做实验要求

   二 “十三五”期间中学化学教师概况

    （一）初中化学教师在职人数与学历情况

    （二）高中化学教师在职人数与学历情况

    （三）“十三五”期间化学教师专业发展

   三 “十三五”期间化学考试评价

    （一）初中化学考试评价概况

    （二）高中考试评价改革

   四 化学实验室建设

   五 反思与建议

    （一）进一步增加教育投入，减小班额和化学教师额定工作量，以满足开发、指导实践性活动的需要

    （二）增加教师跨学科综合实践活动的培训

    （三）通过调整招生要求、合理学科赋分等方式稳定学科地位，保证在基础教育阶段系统学习化学课程的学生不少于50%

    （四）充分发挥考试评价的引领作用

  B.6 小学科学教育发展报告*

   一 研究基本情况

    （一）数据来源

    （二）研究内容

    （三）调查样本

   二 调查结果

    （一）小学科学教育的师资情况

     1.小学科学教师队伍结构

      （1）小学科学教师的性别结构

      （2）小学科学教师的学历结构

      （3）小学科学教师的城乡分布

      （4）小学科学教师的专兼职比例

     2.小学科学教师的专业素质

      （1）小学科学教师大学所学专业结构

      （2）小学科学教师对《新课标》的认知情况

      （3）小学科学教师对新理念、新技术的认知情况

     3.小学科学教师的工作量

     4.小学科学教师的培训情况

      （1）培训方式与频次

      （2）对《新课标》的培训情况

    （二）小学科学课堂教学情况

     1.小学科学课程开设年限落实情况

     2.小学科学课程活动实施情况

     3.小学科学课程教学形式

    （三）小学科学课程资源建设与利用情况

     1.科学实验室建设情况

     2.实验器材配备情况

     3.科学教材使用情况

     4.校外教学资源利用情况

    （四）小学科学课程学习评价

     1.2001年版与2017年版课程标准中学习评价内容比较

     2.学习评价实施情况

   三 启示与建议

    （一）从政策层面进一步提高国家对小学科学课程的重视程度

    （二）加强师资队伍建设，提升小学科学教师专业能力

    （三）优化小学科学课程资源建设，缩小城乡、区域性差异，推进教育协调发展

    （四）面向2035年，推进人工智能时代小学科学教育的变革

 Ⅲ 专题篇

  B.7 中国典型地区青少年科学阅读情况调查报告

   一 研究背景

   二 研究方法

    （一）问卷法

    （二）访谈法

   三 研究对象

   四 研究结果

    （一）学生阅读科普读物的种类

    （二）学生科学阅读的手段

    （三）学生运用科学阅读的能力

    （四）学生科学阅读的意愿兴趣

   五 研究结论

    （一）不同群体间的科学阅读存在明显差异

    （二）青少年学生科学阅读内容分布不均匀

    （三）青少年学生科学阅读媒介多样，但方式比较单一

    （四）青少年学生科学阅读功能未得到充分发挥

    （五）青少年学生科学阅读行为呈现良好态势

   六 关于培养青少年科学阅读的建议

    （一）提高科学教师队伍专业化程度，减少群体间差异

     1.完善师范类高校科学教育专业的培养目标

     2.建立常规的科学阅读培训机制

    （二）增强物质科学领域读物的可读性，推动科学阅读内容的均衡分布

    （三）提高培养科学阅读的主动性，加强科学阅读方法的指导

     1.提高科学教师学科融合的意识

     2.探索以科学阅读为主的课堂教学模式

    （四）将科学阅读融入学科课程内容，增强科学阅读的实践功能

    （五）加强阅读与实际生活的联系，提升科学阅读的解释功能

     1.拓展家校合作深度和宽度

     2.提升科学阅读的社会认同度

  B.8 中国青少年科技活动参与现状与特征调查

   一 研究背景

   二 研究工具

   三 研究结果与分析

    （一）青少年科技活动参与现状

     1.青少年总体参与科技活动的频次有待提升

     2.青少年科技活动参与动机主要依赖自身兴趣和教师动员

     3.青少年科技活动各类型参与率总体较低且不均衡

    （二）不同青少年科技活动参与情况比较

     1.学段和学校位置与青少年科技活动参与频次相关

     2.学段、性别和学校地域与青少年科技活动参与动机相关

     3.学段、性别、学校位置以及学校地域与青少年科技活动参与类型相关

   四 研究结论

   五 对策与建议

    （一）重视科技活动参与对科学素养的培养价值，鼓励和引导青少年参与科技活动

    （二）推动各类科技活动的组织和开展，引导青少年树立正确的科技活动观念

    （三）加强对资源弱势地区青少年发展的关注，完善科技活动相关的政策支持和资金保障

    （四）结合学生群体差异，制定具有针对性的青少年科技活动方案

    （五）深入挖掘青少年科技活动参与的影响因素，打造优质科技活动项目

  B.9 中国科学可视化教学资源建设与应用调查

   一 调查背景与意义

   二 研究方法

   三 可视化资源平台建设现状

    （一）可视化资源提供者建设

    （二）可视化资源应用侧建设情况

   四 可视化资源应用情况调查

    （一）学校、教师和学生对可视化资源的认知与使用情况

     1.认知情况调查

     2.教师使用情况调查

     3.学生使用情况调查

    （二）应用效果评价

     1.用户主观使用感受

     2.教学效果粗略评估

   五 调查情况总结

   六 对策建议

    （一）分层统一规划科学可视化资源建设并提供资助

    （二）制定科学可视化资源技术标准并写入教育信息化建设标准

    （三）鼓励发达地区开展资源建设，与欠发达地区共建共享

    （四）组织开展科学可视化教学方法研究及相关测评工作

    （五）对教师进行专业培训并将相关内容列入教师专业发展规划

  B.10 历史类和艺术类博物馆中的科学教育活动

   一 历史类和艺术类博物馆概述

   二 博物馆科学教育主题的共词聚类分析

   三 中外历史类和艺术类博物馆案例分析

    （一）国内历史类和艺术类博物馆案例

     1.杭州工艺美术馆

      （1）简介

      （2）科学教育活动的基本情况

      （3）特点——馆群分布，互补发展

     2.陕西历史博物馆

      （1）简介

      （2）科学教育活动的基本情况

      （3）特点——文化底蕴雄厚，面向各类人群

     3.北京陶瓷艺术馆

      （1）简介

      （2）科学教育活动的基本情况

      （3）特点——科学分中心，合作求共赢

     4.故宫博物院

      （1）简介

      （2）科学教育活动的基本情况

      （3）特点——研学盛地，科教爱国

    （二）国外历史类和艺术类博物馆案例分析

     1.英国牛津大学博物馆群

      （1）简介

      （2）科学教育活动的基本情况

      （3）特点：集群分布，各展所长

     2.盖蒂中心

      （1）简介

      （2）科学教育活动的基本情况

      （3）特点：科学教育活动数量多，课程设计具体深入

     3.美国大都会艺术博物馆

      （1）简介

      （2）科学教育活动的基本情况

      （3）特点：资源体量庞大，科学活动隐于其中

    （三）中外对比分析

   四 历史类和艺术类博物馆开展科学教育活动的展望

    （一）完善博物馆科学教育政策的顶层设计，发挥引领作用

    （二）优化博物馆科学教育活动的工作机制，拓宽管理思路

    （三）挖掘本地特色和借力资源互补，塑造多类课程

    （四）开展课前调研和课后评估，创设沟通平台

 Ⅳ 案例篇

  B.11 区域科技人才培育的实践探索

   一 区域科技教育工作具有重要意义

   二 海淀区开展科技教育的基本情况

   三 创设全区范围内的科技教育良性发展环境

    （一）区级层面：力求发展的信念和系统设计方法是龙头

     1.从组织保障入手，建立科技教育联席组织机制

     2.关注各方需求，从需求侧开展工作

     3.统筹区域资源，搭建系统框架

    （二）学校层面：科技发展理念引领，需求精准把握

     1.关注教师培训：全员科普和专业发展双管齐下

     2.注重科研引领，优化科技发展

     3.以评促建，提升学校科技育人水平

    （三）教师层面：丰富的学习机会与成长型考核相结合

     1.将教师培训写入文件中，作为教师发展的重要保障

     2.积极联系专家开展面向教师的培训

     3.积极为教师搭建沟通学习的桥梁

    （四）学生层面：关注兴趣和所长，充分调动积极性

     1.打造科技节活动，为全体学生提供展示自我的平台

     2.搭建两个科技赛事平台，促进学生专业兴趣发展

   四 典型案例：海淀区少年科学院项目

    （一）少科院简介

    （二）少科院建设和运行的基本情况介绍

     1.组织架构：搭建“总院-分院-研究所”三级组织机构

     2.机制保障：日常运行与动态管理相结合

      （1）动态管理机制

      （2）日常运行机制

      （3）活动组织机制

      （4）资源统筹机制

     3.职责分配：均衡权利与义务

     4.活动形式：实施“七个一”工程

    （三）海淀区少科院促进区域科技教育发展所具备的主要特点

     1.以学生为核心的工作思路

     2.政策推动和完备的组织架构

     3.流动审核机制

     4.稳定和充足的经费支持

     5.各层级人员的信念、情怀和兴趣

  B.12 学校科技教育的探索实践

   一 北京市三十五中学基本情况

   二 开展科技教育的历史和契机

   三 学校科技教育建设的特色

    （一）适合本校发展的科技教育理念

    （二）课程是关键

     1.科技专家开发的“中科院课程”体系

     2.科教融合的“科学探究实验室”课程体系

    （三）教师是保障

   四 促进学校科技教育发展的良策

    （一）以教科研课题带动科技创新课程开发

    （二）以体制机制改革助力科技创新人才培养落地

    （三）打造全员普及、个性教育、重点培养的“私人定制”科技教育模式

     1.全面普及：国家必修课程、科技节活动

     2.重点培养：科技校本课程及科技社团

     3.个性培育：科学探索实验室系列课程

  B.13 一人一天地，让科技教育成就生命精彩

   一 学校基本情况介绍

   二 开展科技教育的历史和契机

    （一）科技教育起步探索阶段

    （二）科技教育全面发展阶段

    （三）科技教育品质提升阶段

   三 学校科技教育建设的突出点

    （一）在组织建设中形成专职特色

     1.严密的组织结构强化管理，提升学校科技教育建设水平

     2.强化制度建设，提升各项工作规范化水平

    （二）在理念传承中形成发展特色

     1.充分发挥规划的作用

     2.充分落实教育理念

     3.形成高水平的教师团队

    （三）在资源整合中形成教育合力

     1.物质条件

     2.校外资源

    （四）在氛围构造中浸润兴趣发展

    （五）在课程构建中提供成长选择

     1.普育基础课程

     2.个育延展课程

     3.卓育提升课程

   四 促进学校科技教育发展的良策

    （一）特色课程1：初中张景中创新实验班

    （二）特色课程2：初中王选创新实验班

    （三）特色课程3：“2+4”特色学制班

    （四）特色课程4：“3+3”理科实验班

    （五）特色课程5：中英高中课程项目班

    （六）特色课程6：中美高中课程项目班

  B.14 助力青少年实现科技梦想

   一 以生为本，塑造学生科学品格

    （一）以科学实验激发学生兴趣

    （二）坚守一线教学实现因材施教

    （三）强调训练科学品质

   二 创设良好学习环境，合理选择指导策略

    （一）教学内容

     1.情境教学策略

     2.启发式教学策略

     3.控制策略

    （二）教学方法

     1.示范（Modeling）

     2.训练（Coaching）

     3.脚手架的搭建与拆除（Scaffolding and fading）

     4.清晰表达（Articulation）

     5.反思（Reflection）

     6.探究（Exploration）

    （三）教学活动序列

   三 巧用管理方法，提升教学效率

    1.妙招之一：建立学生互助共同体

    2.妙招之二：强化课代表组织作用

    3.妙招之三：重视学生的思想工作

  B.15 构建多元生物课程体系，助力学生成长*

   一 招募学生

   二 面对困难与挑战开发的生物课程体系

    （一）课程体系的目标

    （二）课程体系框架

     1.水平1，必修课程

     2.水平2，竞赛类选修课程

     3.水平3，英语教学的生物课程

   三 课程体系的具体情况

    （一）生物加速课程

     1.教学平台

     2.教师对课程的管理

     3.制作加速课程的内容

     4.电子化习题带来极速反馈的优点

     5.提升课程评价的公平性

     6.线下进行最终结业考试

     7.个人体验

    （二）生物国家课程

     1.教学内容的整合调序

     2.改变教学策略，促进学生思考

     3.力求以多媒体教学的技术手段提升教学效率

     4.设计特色校本化作业，建立网络版课程平台

    （三）从生物竞赛课程到英语生物课程

     1.生物竞赛课程的目标

     2.生物竞赛课程的内容

     3.竞赛课程的执行

     4.英语生物课程

    （四）从基因工程实验到国际基因工程大赛

    （五）课程体系演变历程：从加速到课程到基因工程大赛

 Abstract

 基本子库

 摘要

 主要编撰者简介