对各省份负债率进行测算，可知贵州、青海、云南债务水平相对较高，西藏、广东、北京的债务水平相对较低。地方政府债券的发行机制仍在不断完善，其中专项债券占比逐步增大、种类逐步增多。

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 附录四 内地西藏班教育成效指标体系专家调查表

 附录二 教育部中小学教育质量综合评价指标框架

 附录五 内地西藏班初中学生发展调查问卷

 附录六 西藏初中学生发展调查问卷

 引言

 第一章 内地西藏班办学背景及其发展历程

  一 办学背景

  二 发展历程

 第二章 内地西藏班教育成效研究文献回顾

  一 内地西藏班的办学使命

  二 教学成效整体评估

   （一）关注学生的“学”

   （二）关注教师的“教”

  三 异文化环境中学生的认同

  四 学生的心理与适应

  五 成绩与问题并存

 第三章 教育成效的内涵及其测量

  一 与教育成效相关的主要概念

   （一）教育效能

   （二）教育质量

   （三）学校效能

   （四）学业成就

  二 教育成效相关研究的经验借鉴

   （一）教育成效研究的国际经验

    1.OECD教育发展指标

    2.EU教育质量指标

    3.部分国家和地区的教育质量评价指标

   （二）教育成效研究的国内经验

    1.研究层面：倡导“发展性评价”

    2.实践层面：上海构建“绿色教育指标”

   （三）教育成效研究反思

    1.教育成效的内涵不明确

    2.教育成效的主体不清晰

    3.教育成效的测量不科学

    4.评价指标体系还没确立

    5.教育成效的影响因素不确定

    6.比照对象及其与西藏自治区内教育的关系不清晰

  三 教育成效界定的理论借鉴

  四 教育成效的主体确认

  五 教育成效的测量维度

   （一）四个“学会”

   （二）主观幸福感

 第四章 教育成效评价指标体系构建

  一 构建方法

  二 实施过程

  三 评价指标体系的功能

   （一）确立科学的教育价值导向

   （二）建立统一且可比较的评价指标体系

   （三）彰显成绩成为对外宣传的窗口

   （四）发现问题推动教育教学改革

 第五章 教育成效评价的研究设计

  一 研究思路

  二 研究假设

  三 研究对象

   （一）内地西藏班和区内学校的初中生

   （二）首届内地西藏班毕业生

  四 研究方法

   （一）问卷调查法

    1.问卷编制

    2.开展预调研

    3.样本选取与抽样

    4.缺失值的处理

   （二）田野调查法

   （三）比较研究法

  五 样本的基本信息

 第六章 统计结果及其分析

  一 教育成效之一：学会认知

   （一）学会学习

   （二）学会认识自己

   （三）学会认识环境

   小结

  二 教育成效之二：学会做事

   （一）协作能力

   （二）自我管理能力

   （三）解决冲突能力

   （四）沟通能力

   （五）判断能力

   （六）知识运用能力

   小结

  三 教育成效之三：学会共同生活

   小结

  四 教育成效之四：学会生存

   （一）热爱生活

   （二）懂得生存的相关知识

   （三）爱护环境

   小结

  五 教育成效之五：主观幸福感

   （一）身心健康满意感

   （二）自我实现成就感

   （三）内地办学模式认同感

   （四）家庭幸福感

   小结

  六 内地西藏班教育成效总结

 第七章 内地西藏班学生背景与教育成效的差异性分析

  一 学生性别在教育成效上的差异

  二 不同年级学生在教育成效上的差异

  三 父母的民族构成在教育成效上的差异

  四 学生居住地在教育成效上的差异

  五 父母受教育程度在教育成效上的差异

  六 父母职业构成在教育成效上的差异

 第八章 内地西藏班与西藏自治区内学校的教育成效比较

  一 一年后内地西藏班与西藏自治区内学校教育成效比较

  二 三年后内地西藏班与西藏自治区内学校教育成效比较

 第九章 30年后回看教育成效——基于首届学生的访谈

  一 教育成效与态度理论

  二 访谈对象与研究方法

  三 首届学生眼中的教育成效

   （一）认知：认同仍需完善

    1.赞成肯定，支持持续发展

    2.弊端明显，仍需完善

   （二）情感：真诚与难忘

   （三）行动：支持下一代到内地学习

 第十章 结论与讨论

  一 研究发现

   （一）总体上内地西藏班教育成效显著

   （二）内地西藏班学生个人背景对教育成效的差异影响较小

   （三）内地西藏班教育成效整体上优于区内学校

  二 讨论

   （一）内地西藏班教育的历史使命与新使命

   （二）内地西藏班教育的特殊性与共同性

   （三）内地西藏班的族群内与族群外教育

   （四）内地西藏班的国内与国际窗口

   （五）内地西藏班与区内教育的协调发展

 结语

 附录一 内地西藏班（校）办学水平综合评估指标

 表目录

 附录三 上海市中小学生学业质量绿色指标

 序言

作者在衡量教育成效的众多视角中选择了“学生的发展”，并以此对教育成效的内涵进行了新的界定，构建了5个一级指标、18个二级指标的内地西藏班（校）教育成效评价指标体系，并运用此指标体系对内地西藏班（校）的教育成效进行了测量和分析同时，作者对首届学生进行了深度访谈和参与观察，并将“内地西藏班一代”与“内地西藏班二代”结合起来呈现其教育成效。最后，对内地西藏班（校）的教育成效进行了深刻反思，提出了有价值的思考。

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本书以田野考古调查所获新资料为基础，用考古类型学的方法对芒康、察雅两县的吐蕃佛教石刻造像进行了类型排比和分期研究，并结合宗教文献、历史文献和图像资料对各期的年代、特征进行了综合分析，基本廓清了西藏东部吐蕃佛教造像的发展演变脉络及其与同期佛教史的关系

青海是仅次于西藏的第二大藏区省份，民族宗教特色鲜明。

党的十八大以来，西藏自治区党委、政府认真贯彻落实习近平总书记系列重要讲话精神，特别是“治国必治边、治边先稳藏”的重要战略思想和“加强民族团结、建设美丽西藏”的重要指示，牢牢把握发展、稳定和生态环境保护工作重心，始终把促进民族团结、实现共同进步作为民族工作的根本任务，认真推进西藏特色的民族团结创建工作。本文回顾了西藏自治区促进民族团结和开展民族团结进步创建工作的历程，总结了西藏民族团结创建工作实践的“六抓”特色及其成效，指出西藏继续开展民族团结进步创建需要做好的八项重点工作思路和对策。

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