第一模块 抗逆力的理论探究

  抗逆力：构成因果关系的途径与社会生态学

   一 抗逆力的定义

   二 “钢性”效果

   三 促进对社区抗逆力的培养

   四 机遇、实践和多重效果

   五 家庭对人才的促进

   六 有意义的工作的价值

   七 学校教育

   八 转变成人的生活观念

   九 基因与环境的相互作用

   十 抗逆力的生物学含义

   十一 结论

  抗逆力理论的缘起与核心观点

   一 抗逆力（resilience）研究：从自然科学到社会科学

   二 抗逆力内涵的解读

    （一）抗逆力是能力、过程与结果的统一

    （二）抗逆力的表现形式

    （三）抗逆力的构成要素：I have，I am，I can

   三 抗逆力的运作模型

  青少年抗逆力研究及其范式变革

   一 范式和基本理念

   二 范式变革

   三 价值论假设

   四 本体论假设

   五 认识论假设

   六 方法论假设

   七 混合研究方法：挑战与优势

  图像方法在青少年抗逆力研究中的应用

   一 视觉途径应用于边缘青少年研究

   二 参与者生成图像

   三 选择媒介

   四 照片引导

   五 视觉日记

   六 数据分析

   七 结论

  一个采用混合方法研究抗逆力的计划：抗逆力途径项目

   一 项目设计的源起及背景说明

   二 研究设计：样本举例与解释

    （一）项目标题

    （二）研究目的

    （三）界定问题和研究计划

    （四）研究问题和假设

    （五）文献回顾

    （六）研究设计和研究方法

   三 结论：一个完整但不完美的研究计划

  当代西方五种抗逆力模型比较研究

   一 五种抗逆力模型的观点呈现

    （一）抗逆力运作的起点研究

     1.Garmezy：抗逆力的三个行为目标

     2.Hunter：抗逆力策略的三种形式

    （二）抗逆力运作的过程分析

     1.Rutter：抗逆力应对的四种方式

     2.Kumpfer：抗逆力运作的基本过程

      前抗逆力过程：个体-环境的互动

      后抗逆力过程

    （三）抗逆力运作的结果分析

     1.抗逆力的标志——身心灵平衡状态

     2.平衡状态的瓦解

     3.重构：抗逆力的结果

   二 五种抗逆力模型的比较分析

    （一）研究态势：动态分析

    （二）研究角度：生态整合

    （三）研究取向：能力为本

    （四）研究范式：建构主义

  抗逆力研究中存在的挑战

   抗逆力的复杂性

   一项开展中的抗逆力研究范式

   权力关系

   压迫性研究方法

   文化敏感度

   参与

   抗逆力的研究方法

   仔细研究抗逆力的必要性

  抗逆力研究及对我国学校心理健康教育的启示

   一 发现抗逆力，学校心理健康教育转换视角

   二 激活抗逆力，学校心理健康教育的有效抓手

    （一）抗逆力运作机制解读

    （二）优化保护因素促进抗逆力启动

    （三）学校心理健康教育提升学生抗逆力的方法

   三 抗逆力研究对我国学校心理健康教育的启示

    （一）心理健康教育的重点由“关注问题”转向“关注优势”

    （二）坚持发展性辅导为主、障碍性治疗为辅的价值取向

    （三）把挖掘抗逆力作为心理健康教育的核心内容

  社会工作实践中的优势视角与抗逆力

   一 优势视角的基本观点

    （一）优势视角的概念界定

    （二）优势视角的缘起：对问题视角的反思

     1.服务对象是“病人”还是“有能力的个体”：对服务对象假设的反思

     2.消解问题还是促进成长：问题视角的社会工作本质的反思

     3.“专家”还是陪伴者：对问题视角的社会工作者角色的反思

    （三）优势视角的元素：语言、优势、抗逆力、关键因子、社区

   二 使用优势视角评估案主的抗逆力

    （一）案主拥有学习、成长和改变的巨大力量和独特优势

    （二）抗逆力是案主的内在优势，抗逆力以优势视角看待和改变案主

   三 对话与合作：优势视角下挖掘案主抗逆力的实践路径

    （一）解构并重新界定问题

    （二）建构意义，挖掘案主的抗逆力

    （三）将优势运用于行动中，重构生活

 第二模块 抗逆力与学校社会工作

  浅析我国本土化学校社会工作的探索

   一 学校社会工作开展的现实困境

    （一）现存学校辅导工作体系不够完善和成熟

    （二）学校社会工作者暂无制度定位

    （三）学校心理辅导工作与学校社会工作混淆

    （四）学校社会工作的认可度尚低

   二 学校社会工作的本土化开展

    （一）学校社会工作的积极驻进形式

     1.主动驻进

     2.多方协同

     3.独树一帜

    （二）学校社会工作服务对象及工作模式的重点

     1.学校社会工作服务对象的工作重点

     2.学校社会工作模式的重点

    （三）学校社会工作实践内容和形式的变换

     1.学校社会工作的实践内容

     2.学校社会工作的多种形式

    （四）学校社会工作者角色的延伸

     1.学校社会工作者角色的转换

     2.学校社会工作者角色的延伸

   三 学校社会工作的本土化反思

    （一）寻求政府支持，加强制度建构

    （二）先行动后认可

    （三）积极探索本土化的学校社会工作模式

   四 结语

  两种学校团体辅导模式的整合探索

   一 学校场域、惯习与辅导场域、惯习之间的联系

    （一）学校场域与辅导场域之间是空间斗争和资源争夺

    （二）学校惯习与辅导惯习之间相互独立又期望影响

   二 两种辅导形式效果差异的原因分析

    （一）长期团体辅导面对学校场域的挑战

     1.师生被应试教育捆住手脚

     2.规训成为学校教育的基本模式

     3.时空约束造成限制

    （二）短期团体辅导效果难以持续

     1.独立辅导场域促使惯习发生改变

     2.回归学校场域使已改变惯习难以持续

   三 两种学校团体辅导形式的动态整合

    （一）长期团体辅导：正视学校场域压力，促进辅导效果持续

     1.团体辅导与个案辅导的结合

     2.辅导与网络辅导的结合

     3.纸面媒体与电子媒体的结合

     4.解决困难与丰富生活的结合

    （二）短期团体辅导：积极营造场域，努力重构惯习

     1.精心营造辅导场域

     2.帮助学生重构惯习

     3.配合长期辅导，巩固辅导效果

  从“关注问题”到“关注优势”

   一 抗逆力是个体成长的积极力量

   二 抗逆力研究启发学校心理健康教育转换范式

   三 “关注优势”：学校心理健康教育的实施与运作

  社会工作方法对关系困境学生的干预初探

   一 从9名学生的困境情况探索关系困境学生的干预模式

    1.学业困境

    2.行为困境

    3.人际交往困境

    4.家庭困境

   二 从“问题学生”到“困境学生”：关注视角的转换

    1.转换的背景与意义

    2.“问题”源于“困境”

   三 能力视角的社会工作方法介入困境学生

    1.L——language（语言）

    2.O——Opportunity（机会）

    3.V——Variety（多样性）

    4.E——Environment（环境）

  提升工读学校教师抗逆力之效能感的探索

   一 提高工读学校教师抗逆力必要性

   二 效能感是提高抗逆力的首要因素

   三 提高工读学校教师效能感的探索

    1.团队合作类活动

    2.自我探索类心理习作

    3.感恩类心理习作

   三 结语

  优势视角在教师归属感培训中的运用

   一 归属感

   二 优势与抗逆力

    1.家庭环境方面

    2.学校环境方面

    3.自身因素

    4.社会因素

   三 培训与探索

   四 结语

  抗逆力视角下对地震灾区青少年的成长干预研究

   一 灾难与儿童青少年的反应

   二 抗逆力视角下的灾后干预分析

    1.灾后干预研究的转型：从PTSD到抗逆力

    2.抗逆力构成的基本要素

   三 抗逆力视角下的学校干预策略

    1.理念层面

    2.操作层面

  优势取向的学校社会工作辅导路径探析

   一 优势视角理论的基本要素与工作路径

   二 案例情况呈现

   三 优势取向的学校社会工作辅导过程

    （一）关注I am：激活内在保护因素

    （二）关注I can：优化内在保护因素

     1.透过“成功经验”发现保护因素

     2.借由“积极认知”转化保护因素

    （三）关注I have：搭建外在保护因素

     1.透过“重要他人”找到保护因素

     2.借由“情境连结”搭建保护因素

  困境中学生情绪问题及管理策略初探

   一 问题的提出

   二 困境中学生常见的情绪问题

    （一）深沉的自卑感

    （二）强烈的孤独感

    （三）对象泛化的愤怒感

   三 困境中学生不良情绪的影响因素

    （一）环境因素

     1.家庭环境的影响

     2.人际关系的影响

     3.社会环境的影响

    （二）自我的因素

     1.人格特征的影响

     2.不合理信念的影响

   四 困境中学生情绪管理策略初探

    （一）积极创设温馨安全的校园环境

    （二）开展心理辅导，教授应对情绪问题的技能和方法

    （三）帮助困境中学生形成良好的自我认识，接纳自我

  抗逆力视角下优等生心理压力干预策略探究

   一 个案情况介绍

   二 优等生心理压力的形成与特点

    （一）优等生心理压力的形成过程

    （二）对优等生压力情境下的表现的分析

   三 优等生抗逆力运作过程分析

    （一）外部环境中保护因素与风险因子并存

    （二）个人性格特质在抗逆力运作中的作用

    （三）优等生抗逆力运作的特征

   四 对学校社会工作者干预策略的建议

    （一）理念干预策略

    （二）关系建立策略

    （三）互动跟进策略

    （四）效果评估策略

  学习处境不利学生日常抵抗行为的意义解读

   一 抵制力（Resistance）理论概述

   二 日常抵抗行为存在的原因

    1.权力不对等的产物

    2.安全第一，理性“计算”的需要

    3.无声者的必要表达

   三 日常抵抗行为的意义解读

    1.学习处境不利学生通过日常抵抗“瓦解”权威

    2.日常抵抗行为折射出学习处境不利学生的关系困境

    3.日常抵抗行为表达了学习处境不利学生的隐蔽文本

  学习困境学生：优势视角的解读和干预

   一 优势视角的理论概述

    1.优势与个体：每个个体都有能力，且这种能力具有再生属性

    2.优势与环境：所有的环境，包括团体、家庭和社区都充满资源

    3.优势与关系：与案主合作，我们可以更好地服务于案主

    4.优势与目的：创伤和虐待、疾病和抗争具有伤害性，但它们也可能是挑战和机遇

   二 优势视角对学习困境学生的解读

    （一）优势视角下的问题观

     1.优势视角并未忽视问题本身，而是承认和正视问题的存在

     2.优势视角认为问题不是生活的全部，只是其中的一个组成部分

     3.优势视角与问题产生并不对立，而是在问题的基础上发展起来

     4.问题是个人与其所处环境互动的结果，是个体成长过程中遇到的再正常不过的事情

    （二）优势视角对学习困境学生的解读

   三 优势视角理论对学习困境学生的干预

    （一）I have：我有哪些外在保护因素

    （二）I am：我有哪些内在保护因素

    （三）I can：结合内外保护因素，达致自身知情行的整合

   四 优势视角下教育者的角色定位

    （一）辅导者

    （二）联系人

    （三）支持者

    （四）陪伴者

 第三模块 抗逆力与青少年社会工作

  抗逆力重构过程中非正式支持因素运作机制浅析

   一 抗逆力重构机制的基本观点

    1.内在抗逆力对外界事件的感知

    2.自我修复与外界资源的探索

    3.外界资源的选择与应用

    4.对外界资源的储备

   二 案例呈现

   三 非正式支持系统运作机制的分析

    1.朋辈支持系统倾向的重构运作

    2.家庭支持系统倾向的重构运作

    3.个体成长中两种支持系统的相互转换

  从抗逆力视角对“问题青少年”实施干预

   一 引言

   二 解构“问题”：问题本身不是问题

   三 建构意义：挖掘问题背后的抗逆力

   四 重构生活：用“常规途径”替代“非常规途径”

   五 反思与结论

  建构高危青少年的抗逆力叙事

   引言

   “脆弱”（Vulnerability）与“抗逆力”（Resilience）

   自我叙事（Identity as Narrative）

   叙事疗法（Narrative Therapy）

   建构抗逆力的叙事

    被掩饰为脆弱的抗逆力

   治疗的三个阶段

    反思（Reflecting）

    挑战（Challenging）

    定义（Defining）

   结论

  抗逆力方法介入网络成瘾青少年的转化

   一 网络成瘾：基于抗逆力视角的解读

    （一）网络成瘾是一种非常规的抗逆力

    （二）抗逆力在网络成瘾中的建构

    1.案例陈述

    2.案例分析

   二 抗逆力方法对网络成瘾中学生的小组工作介入

    1.小组成员的甄选与组成

    2.小组工作目标的形成

    3.小组活动的常规模式

    4.小组活动的评估方法

   三 介入网络成瘾中学生的抗逆力方法的实施

    1.接触阶段：进入案主的情境

    2.澄清阶段：解构案主的“问题”

    3.领悟阶段：建构案主的意义

    4.行动阶段：重构案主的生活

  中学生抗逆力表现的过渡层次及其分析

   一 抗逆力与抗逆力层次

    （一）抗逆力理论概述

    （二）抗逆力层次理论

   二 50例中学生抗逆力状况的资料呈现

    （一）案例呈现与分析

    （二）数据呈现与分析

   三 中学生抗逆力呈现过渡层次的原因分析

    （一）压力强度较小，不足以激发极端抗逆力

    （二）内外保护因素水平一般，决定了抗逆力状态的过渡层次

    （三）中学生习惯于以低成本表现抗逆力水平

  抗逆力视角下家庭面对青少年“问题行为”的应对策略

   一 青少年“问题行为”：基于抗逆力视角的解释

   二 青少年“问题行为”：家庭的应对策略

    （一）父母转变观念

    （二）探索“问题行为”的内在逻辑

    （三）帮助青少年重构生活

     1.营造良好的家庭氛围，增进沟通

     2.提供表达机会，倾听孩子心声

     3.关心孩子，增进认同

     4.相信孩子的能力，提供发展机会

    （四）促进青少年完成行为替代

  浅论单亲家庭青少年抗逆力的建构

   一 抗逆力及其影响变量

   二 单亲家庭青少年的风险处境及其影响

    （一）单亲家庭青少年的风险处境

     1.父/母的缺失与青少年家庭功能的紊乱

     2.父/母缺位与青少年的角色混乱

     3.不健全的家庭结构导致青少年社会资本的缺失

    （二）风险处境对单亲家庭青少年的影响

   三 单亲家庭青少年抗逆力的建构策略

    （一）提高青少年自身素质，增强其应对困境的能力

    （二）建设和谐的家庭环境，为青少年提供有力的家庭支撑

    （三）发展积极的社会关系，为青少年提供有效的社会资源

  建立抗逆力对抗赌博成瘾

   一 引言

   二 香港青少年参与赌博的情况

   三 理论基础：抗逆力特征与成瘾问题归因

    1.抗逆力的定义

    2.抗逆力的特征表现

    3.成瘾问题研究概览

   四 通过预防教育活动有效降低青少年的赌博成瘾问题

    1.预防的分层

    2.预防计划的推行

    3.在香港推行赌博预防计划的限制

 前言

抗逆力理论是伴随着积极心理学思潮发展起来的新理论。积极心理学认为问题是被建构的，身处压力的个体可能出现问题，也可能表现为潜能激发和自我超越。遭遇压力依然保持能力和超越，就是抗逆力的典型状态。转型时期的中国社会，各个人群都面临着复杂多变的挑战，如何面对挑战保持弹力，使身体的抵抗力与心理的抗逆力都得到发展，是每一个社会个体必须思考的问题。青少年是社会的未来，培育具有抗逆力的青少年是社会、学校、家庭义不容辞的责任。本书以界定和解读抗逆力为基础，结合在学校开展的团体辅导与个案咨询，连接家庭和社会的生态环境，探讨并展示了将抗逆力研究运用于学校社会工作、青少年社会工作的实务与行动。