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序
第一章 导论
第一节 问题的提出
一 “制度世界”凸显制度伦理问题
二 转型时期面临制度伦理问题
三 学校人事改革聚焦于教师制度伦理问题
第二节 研究的意义和价值
一 开创了教师制度伦理的研究领域
二 有利于指导和推动我国现代学校制度的建设和改革
三 有利于现代学校的师德建设
四 有利于真正调动教师的工作积极性,提高管理效率
五 对建构和谐校园,建设优质学校文化起着深层奠基作用
第三节 研究方法
一 伦理学方法
二 制度分析
三 田野研究法
四 文献法
五 访谈法
六 研究方法选用上的伦理学考虑
第四节 本书的研究类型、拟解决的问题与研究思路
一 研究类型
二 拟解决的问题
三 本书的思路
第二章 教师制度及教师制度伦理的内涵与发展
第一节 制度的内涵与发展
第二节 教师制度的内涵与发展
1.教师制度概念的诠释
2.教师制度研究与实践的发展
第三节 制度伦理的内涵与发展
第四节 教师制度伦理的内涵与发展
1.教育管理伦理的研究现状与发展
(1)国外教育管理伦理的研究现状
(2)国内教育管理伦理的研究
2.教师制度伦理的研究现状与发展
第五节 几组相关概念的辨析
1.制度与道德
2.伦理与道德
3.制度伦理与伦理制度
第三章 教师制度伦理研究的逻辑基础
第一节 教师的劳动特点、个性特征以及教师制度的特性
一 教师的劳动特点
1.创造性与专业性的统一
2.复杂性与综合性的统一
3.个体分散劳动与群体协作劳动的统一
二 教师的个性特征
1.追求自主
2.追求知识和真理
3.独特的价值观
三 教师制度的特性
1.教师制度的道德合法性
2.教师制度的权威性和强制性
3.教师制度的公共性与普遍性
第二节 教师制度的功能
一 教师制度的分化功能
二 教师制度的合作功能
三 教师制度的约束功能
四 教师制度的激励功能
五 教师制度的健全和完善:学校自由秩序之路
1.教师制度是教师获得学术自由、个体自由的保障
2.学校秩序的构建有赖于教师制度的健全和完善
第三节 教师制度的价值诉求
一 制度与价值
二 教师制度与一般制度的公共性价值诉求
1.为什么公正是核心的和基本的价值?
2.效率是工具性价值诉求
3.和谐是目的性价值诉求
三 教师制度的独特性价值诉求
1.学生发展是教师制度的目的性价值诉求
2.学术自由是教师制度的工具性价值诉求
3.服务社会是教师制度的表征性价值诉求
第四节 合理性问题与教师制度的合理性
一 合理性问题的渊源与界定
1.合理性问题的历史渊源
2.合理性概念的界定
二 教师制度的合理性
1.实质合理性是教师制度确立的内在根据
(1)人性分析是教师制度实质合理性的深刻根源*
(2)人性通过人的需要而现实地展现在教师制度中*
2.形式合理性是教师制度确立的外在表现
(1)教师制度的条文应该蕴含社会对教师的价值期待*
(2)制度条文的表述要清晰、明确、规范,体系要完整和谐
(3)教师制度设计和实施的程序和方法要符合规范性的技术要求
(4)教师制度的道德水准要略高于一般国民的道德水平
3.实质合理性与形式合理性的契合
(1)教师的需要是教师制度实质合理性与形式合理性统一的契合点
(2)教师制度的均衡设计是教师制度实质合理性与形式合理性契合的具体体现
4.教师制度的正当与合理性的评价
第五节 影响教师制度设计的因素分析
一 理论预设
1.人性假设
2.“无赖原则”预设
3.“局限存在物”预设
二 文化环境
1.中国传统文化
2.学校文化
3.教师文化
第六节 教师制度伦理与教师个体道德
一 教师制度伦理与教师个体道德的差异性
二 教师制度伦理与教师个体道德的关联性和互动性
三 教师制度伦理的优先性
第四章 我国现代教师制度伦理评析
第一节 我国现代教师制度的改革历程
一 1949~1965年我国教师制度改革的举措和特点
1.从政府-教师的宏观层面看教师制度改革的措施和特点
(1)苏联教师管理模式起着重要的示范作用
(2)教师职责的规定
(3)教学工作量制度的试行
2.从学校—教师的微观层面看教师制度改革的措施和特点
(1)教师工作形式由个体劳动到集体活动转变
(2)教师的培养采取直奔目标的在岗培养
二 1966~1976年我国教师制度改革的举措和特点
三 1977年以后我国教师制度改革的举措和特点
1.国家管理层面,法制化是教师制度改革的主要特点
2.学校内部管理层面,教师聘任、培养、分配制度的改革推进
(1)全面实施工资总额动态包干,办学效益不断提高
(2)强师工程,从活动到机制、体制、制度
(3)教师专业技术职务评聘步入常规化和制度化的轨道
3.教师思想政治工作制度体系化
4.我国教师工资制度的改革与发展*
(1)供给制(1949~1952年初)
(2)工分制向工资制的过渡(1952~1955年)
(3)职务等级工资制(1956~1984年)
(4)以职务工资为主的结构工资制(1985~1992年)
(5)引入津贴制度的专业技术职务等级工资制(1993~1998年)
(6)以岗位津贴与业绩津贴为主的工资制(1999~2005年)
(7)岗位绩效工资制(2006年至今)
5.我国教师社会保障制度的改革与发展*
(1)教师社会保障制度的初创阶段(1949~1956年)
(2)教师社会保障制度的调整阶段(1957~1965年)
(3)教师社会保障制度的单位化阶段(1966~1975年)
(4)教师社会保障制度的重启阶段(1976~1985年)
(5)教师社会保障制度的过渡阶段(1986~1997年)
(6)教师社会保障制度的发展阶段(1998~2013年)
(7)教师社会保障制度的完善阶段(2014年至今)
第二节 我国现代教师制度伦理建设的成就与问题
一 强调义务的思想政治工作模式
1.思想政治工作模式的发展与作用
2.思想政治工作模式出现的问题
二 关注利益的人的需要模式
1.人的需要模式的制度伦理依据
2.人的需要模式成功实施的核心要素
(1)人的需求的满足
(2)良好工作环境的创设
(3)和谐人际关系的建立
3.人的需要模式在教师管理中的作用
4.人的需要模式在教师管理中的问题
三 义务论和契约论制度伦理思想下的指令型计划模式
1.义务论和契约论共同作用下指令型计划模式的作用
2.义务论和契约论共同作用下的指令型计划模式的问题
四 权利和责任并举的竞争和激励机制
五 教师制度建设中的制度伦理问题
1.制度中的教师的法律地位问题
2.制度中教师的权利、义务和责任问题
3.教师申诉制度中的伦理考虑
第三节 我国现代教师制度伦理的思想溯源与评析
一 义务论的制度伦理思想方法溯源与评析
1.缺乏利益
2.缺乏权利
二 功利论的制度伦理思想方法溯源与评析
三 契约论和理性主义的制度伦理思想方法溯源与评析
1.契约论伦理思想方法在当今教师制度中的体现与评析
2.理性主义伦理思想方法在当今教师制度中的体现与评析
第五章 教师制度伦理的构建原则
第一节 教师制度伦理构建的公正原则
一 公正概念的诠释
二 个体公正与制度公正
三 教师制度建设中公正原则的提出
四 教师制度公正原则的实现
1.坚持教师的权利与义务的统一
2.坚持合理正当公平的利益分配尺度
第二节 教师制度伦理构建的人本原则
一 人本管理概念的诠释
二 教师制度中体现人本管理的必要性
三 人本的教师制度的建设
1.人本的教师制度必须是健全和高效的制度
2.人本的教师制度必须具有激励功能
3.人本的教师制度必须具有自我创生,即创新功能
第三节 教师制度伦理构建的民主原则
一 民主与学校民主管理概念的诠释
二 学校民主管理的功能
1.民主的激励功能
2.民主的宣泄功能
3.民主的自我实现功能
4.民主的监督功能
5.民主的凝聚功能
三 学校民主管理原则实现的核心是教师参与
1.建立健全学校内部民主管理机制
2.要尽量减少校外机构对学校内部事务的干涉
第四节 教师制度伦理构建的效率原则
一 效率概念的诠释
二 学校管理中效率问题的发展及其评价
三 学校管理活动中效率追求倾向的评价
1.效率的追求是学校管理活动必不可少的
2.过分的效率追求妨碍着学校管理目标的实现
第六章 教师制度伦理的实现
第一节 教师制度伦理的权利要素
一 权利概念的内涵
二 权利的类型
三 教师制度中的教师权利的规定
1.学术自由
2.专业发展
3.民主管理
4.获取报酬
第二节 教师制度伦理的责任要素
一 责任和教师责任的概念诠释
二 教师责任存在、承担和履行的根据
三 教师制度中的责任选择
四 教师制度中教师责任的规定
1.教学的责任
2.发现的责任
3.应用的责任
4.综合知识的责任
第三节 教师制度伦理的利益要素
一 利益的概念
二 利益冲突及其表现形式
1.利益冲突
2.利益冲突的表现形式
(1)物质利益与精神利益的冲突
(2)经济利益与非经济利益的冲突
(3)眼前利益与长远利益的冲突
(4)内在利益与外在利益的冲突
三 教师利益的制度协调
1.利益协调的概念和目标
2.教师利益协调的制度途径
第四节 责权利的和谐统一:教师制度伦理的实现
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