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内容摘要
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后记
第1章 导论
1.1 问题的提出
1.2 文献综述
1.2.1 农村教育研究
1.2.2 社会流动和社会分层研究
1.2.3 教育和社会流动之间的关系研究
1.2.3.1 社会再生产理论
1.2.3.2 社会再生产理论批评
1.2.3.3 教育地位获得因素的研究
1.2.4 农村教育与农村社会流动之间的关系研究
1.2.5 文献聚焦和研究的可能创新空间
1.3 研究方法和过程
1.3.1 现场的进入
1.3.2 资料收集方法
1.3.2.1 访谈
1.3.2.2 观察
1.3.3 对研究方法的反思
1.3.3.1 理论与实践之间的关系
1.3.3.2 个案研究的价值
1.3.4 研究的理论基础及其与研究方法的兼容性
1.3.4.1 研究的理论基础
1.3.4.2 理论基础与研究方法的兼容性
1.4 研究的意义
1.4.1 实践意义
1.4.2 理论意义
1.5 基本框架
第2章 社会流动视野中的农民生活
2.1 研究单位的选择
2.2 农民的收入
2.2.1 农村内部的分层标准
2.2.2 贫困户
2.2.3 中等收入户
2.2.3.1 农业收入
2.2.3.2 打工收入
（1）青年打工者
（2）中年打工者
2.2.4 富裕户
2.2.4.1 村干部
2.2.4.2 教师
2.2.4.3 商业经营户
2.2.4.4 “精英”打工户
2.2.4.5 富裕的原因
2.3 农民的消费
第3章 社会流动与农民的教育需求
3.1 调查的过程及研究单位的选取
3.2 农民对子女学习的期望
3.2.1 若干个案
3.2.2 对个案的解释：通过教育以实现社会流动
3.2.2.1 教育的社会流动功能
3.2.2.2 “教育之路”与其他社会流动方式的比较
3.3 大学扩招对农民教育期望的影响
3.3.1 大学高收费对农民教育期望的影响
3.3.2 就业风险对农民教育期望的影响
3.4 从社会流动看农村教育的功能
3.4.1 关于“读书无用论”的几种错误解释
3.4.2 农村学校的功能
3.4.2.1 为部分社会精英提供社会流动的途径
3.4.2.2 为农民子弟打好参与现代生活的基础
3.5 农民对子女道德及其他方面的期望
3.5.1 农民对子女的道德期望
3.5.2 农民对子女其他方面的期望
3.6 农民的教育期望与思想家教育观的比较
3.6.1 思想家对教育目的的陈述
3.6.2 思想家的教育观与农民教育思想的比较
第4章 社会流动与学校的教育供给目标
4.1 研究单位的选取
4.2 学校的目标
4.2.1 “应然”与“实然”的二分法
4.2.2 “实然”的学校目标
4.3 对学校教育目标形成原因的解释
4.3.1 人才观对学校目标的影响
4.3.2 公众的教育需求对学校目标的影响
4.3.3 教育激励机制对学校目标的影响
4.4 我国学校的“企业化”特征
4.5 学校目标的改革
第5章 社会流动之路上的障碍（上）
5.1 我国高等教育大众化的进程及其影响
5.2 高等教育大众化进程中城乡间高等教育机会分配的差异
5.2.1 分城乡的每万人高考报名数和录取数
5.2.2 城乡学生在高等教育系统中的不同分布
5.3 应试能力对农村学生实现社会流动的影响
5.3.1 文化资本
5.3.1.1 文化资本概述
5.3.1.2 文化资本批评
5.3.2 农村教师
5.3.2.1 精英教师的减少与流失
5.3.2.2 小学教师年龄老化现象严重
5.3.2.3 部分学科教师短缺现象严重
5.3.2.4 师资培训效果不佳
5.3.2.5 教师管理体制存在缺陷
第6章 社会流动之路上的障碍（下）
6.1 经济因素对农民子弟实现社会流动的影响
6.1.1 义务教育阶段的开支所形成的家庭负担
6.1.1.1 “一费制”下农民的教育负担能力
6.1.1.2 “两免一补”和“义务教育全免费”条件下农民家庭的教育负担能力
6.1.2 非义务教育阶段的开支所形成的农民家庭负担
6.1.3 经济因素的最终影响
6.2 “分数面前不平等”对农民子弟实现社会流动的影响
6.2.1 不同地区的学生“分数面前不平等”
6.2.2 城乡学生“分数面前不平等”
第7章 结论、对策及进一步的讨论
7.1 基本结论
7.2 解决问题的基本对策
7.3 对农村学校方向性问题的进一步讨论
7.3.1 农村学校“能否”成功传授农业劳动技术？
7.3.2 农村学校“应不应该”传授农业劳动技术？
Abstract
序言
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