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 《中国儿童参与状况报告（2017）》编委会

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 Ⅰ 总报告

  B.1 把儿童参与作为促进和保障儿童全面发展的大事

   一 背景

   二 儿童参与的内涵及价值

   三 中国儿童参与的现状与问题

    1.儿童参与领域广泛，参与意愿强烈，参与能力强大

    2.学习是儿童生活的主要内容，学校之外的参与很不充分

    3.儿童参与受时间、空间等基本条件的限制

    4.儿童参与的一些重要议题被忽略

    5.儿童参与存在很大的群体差异

    6.儿童参与和儿童发展关系密切

   四 推动儿童参与的思考与建议

    1.加强国家儿童工作体系中儿童参与的顶层设计

    2.学校、家庭、社会共同推动儿童参与

    3.充分发挥校外教育的独特功能与价值

    4.关注“互联网+”对儿童参与的影响

    5.推动儿童参与的学术研究和观念普及

    6.持续监测儿童参与状况

 Ⅱ 调查篇

  B.2 中国儿童参与的基本状况

   一 基本概念

    （一）儿童

    （二）参与

   二 研究问题

   三 抽样方法和数据收集

   四 儿童参与的调查框架

   五 中国儿童参与的基本状况

    （一）家庭参与

     1.亲子沟通

     2.亲子活动

     3.家务参与

     4.财务参与

    （二）学校参与

     1.上学目的

     2.社团参与

     3.师生交流

     4.校园欺凌

    （三）儿童放学后的时间安排

    （四）社会交往

     1.同伴交往

      （1）同伴关系

      （2）同伴交往方式

     2.邻里交往

     3.国际交往

    （五）校外教育参与

     1.校外活动

      （1）校外主题活动

      （2）国内外营地活动

     2.课外班

      （1）兴趣班

      （2）补习班

    （六）网络参与

    （七）公共参与

     1.信心

     2.兴趣

     3.行为

   六 总结和讨论

  B.3 不同群体的儿童参与：性别、同胞结构和学校差异的比较*

   一 男孩和女孩的参与差异

    （一）家庭经历的差异

     1.亲子沟通的差异

     2.亲子活动的差异

     3.家庭参与的差异

    （二）放学后的时间分配

    （三）学校参与的差异

    （四）校外教育的差异

    （五）社会交往的差异

    （六）网络参与的差异

    （七）公共参与的差异

   二 独生子女和非独生子女的参与差异

    （一）家庭经历的差异

     1.亲子沟通的差异

     2.亲子活动的差异

     3.家庭参与的差异

    （二）放学后的时间分配

    （三）学校参与的差异

    （四）校外教育的差异

    （五）社会交往的差异

    （六）网络参与的差异

    （七）公共参与差异

   三 普通学校和优质学校的儿童参与

    （一）优质学校儿童和普通学校儿童的家庭经历差异

     1.亲子沟通的差异

     2.亲子活动的差异

     3.家庭参与的差异

    （二）放学后的时间分配

    （三）学校参与的差异

    （四）校外教育的差异

    （五）社会交往的差异

    （六）网络参与的差异

    （七）公共参与的差异

   四 总结和讨论

    （一）男孩和女孩的参与差异

    （二）独生子女和非独生子女的参与差异

    （三）优质学校和普通学校儿童的参与差异

  B.4 不同群体的儿童参与：家庭背景差异的比较*

   一 城乡儿童参与的差异

    （一）家庭经历的差异

     1.亲子沟通的差异

     2.亲子活动的差异

     3.家庭参与的差异

    （二）放学后时间分配的差异

    （三）学校参与的差异

    （四）校外教育的差异

    （五）社会交往的差异

    （六）网络参与的差异

    （七）公共参与的差异

   二 家庭经济背景和儿童参与

    （一）家庭经历的差异

     1.亲子沟通的差异

     2.亲子活动的差异

     3.家庭参与的差异

    （二）放学后时间分配的差异

    （三）学校参与的差异

    （四）校外教育的差异

    （五）社会交往的差异

    （六）网络参与的差异

    （七）公共参与的差异

   三 父母职业和儿童参与差异

    （一）家庭经历的差异

     1.亲子沟通的差异

     2.亲子活动的差异

     3.家庭参与的差异

    （二）放学后的时间分配

    （三）学校参与的差异

    （四）校外教育的差异

    （五）社会交往的差异

    （六）网络参与的差异

    （七）公共参与的差异

   四 父母教育水平和儿童参与

    （一）家庭经历的差异

     1.亲子沟通差异

     2.亲子活动差异

     3.家庭参与的差异

    （二）放学后的时间分配

    （三）学校参与的差异

    （四）校外教育的差异

    （五）社会交往的差异

    （六）网络参与的差异

    （七）公共参与的差异

   五 总结和讨论

  B.5 儿童参与和学校表现之间关系的实证分析*

   一 家庭经历和学校表现

    （一）亲子沟通和学校表现

    （二）亲子活动和学校表现

    （三）家庭参与和学校表现

     1.家务劳动和学校表现

     2.家庭财务参与和学业成绩

     3.家庭决策参与和学校表现

   二 放学后参与和学校表现

    （一）放学后的自主性和学校表现

    （二）放学后生活和学校表现

   三 学校参与和学校表现

    1.走读/住宿和学校表现

    2.学校社团参与和学校表现

    3.师生交流和学校表现

    4.校园欺凌和学校表现

   四 校外教育参与和学校表现

    （一）校外活动和学校表现

    （二）课外班参与和学校表现

   五 社会交往和学校表现

    1.同伴交往和学校表现

    2.邻里交往、国际交往和学校表现

   六 网络参与和学校表现

   七 公共参与和学校表现

    （一）公共参与意愿和学校表现

    （二）公共参与行为和学校表现

   八 总结和讨论

  B.6 儿童参与和非认知能力发展之间关系的实证分析*

   一 家庭经历和儿童非认知能力

    （一）亲子沟通和儿童非认知能力的关系

     1.亲子沟通和儿童大五人格的关系

     2.亲子沟通和儿童的自尊水平、意志力水平和控制点的关系

     3.亲子沟通和社会互赖倾向的关系

    （二）亲子活动和儿童非认知能力的关系

     1.亲子活动和儿童大五人格

     2.亲子活动和儿童的自尊、意志力和控制点

     3.亲子活动和儿童的社会互赖倾向

    （三）家务、财务参与和非认知能力

     1.家庭参与和儿童大五人格

     2.家庭参与和儿童的自尊水平、意志力水平和控制点

     3.家庭参与和社会互赖倾向

   二 放学后参与和儿童非认知能力

    （一）放学后的自主性和非认知能力

    （二）放学后时间分配和儿童非认知能力发展

     1.放学后时间分配和儿童大五人格

     2.放学后生活和自尊、意志力和控制点

     3.放学后生活和儿童社会互赖

   三 学校参与和儿童非认知能力

    1.学校参与和大五人格

    2.学校参与和自尊、意志力、控制点

    3.学校参与和儿童社会互赖

   四 校外教育和儿童非认知能力

    （一）校外活动和儿童非认知能力

     1.校外活动参与和大五人格

     2.校外活动和儿童的自尊、意志力和控制点

     3.校外活动和儿童的社会互赖倾向

    （二）课外班和儿童非认知能力

     1.课外班参与和儿童大五人格

     2.课外班参与和儿童自尊、意志力、控制点

     3.课外班参与和儿童的社会互赖倾向

   五 社会交往和儿童非认知能力

    （一）同伴交往和儿童非认知能力

     1.同伴交往和儿童大五人格

     2.同伴交往和儿童的自尊、意志力和控制点

     3.同伴交往和社会互赖

    （二）邻里交往、国际交往和儿童非认知能力

     1.邻里交往、国际交往和儿童的大五人格

     2.邻里交往、国际交往和儿童的自尊、意志力和控制点

     3.邻里交往、国际交往和儿童的社会互赖倾向

   六 网络参与和儿童非认知能力

    1.网络参与和大五人格

    2.网络参与和儿童的自尊、意志力和控制点

    3.网络参与和社会互赖

   七 公共参与和儿童非认知能力

    （一）公共参与意愿和非认知能力

     1.公共参与意愿和儿童的大五人格

     2.公共参与意愿和自尊、意志力和控制点

     3.公共参与意愿和社会互赖倾向

    （二）公共参与行为和非认知能力

     1.公共参与行为和大五人格

     2.公共参与行为和自尊、意志力和内控

     3.公共参与行为和社会互赖倾向

   八 总结和讨论

 Ⅲ 专题篇

  B.7 儿童参与政治生活：发出自己的声音

   一 儿童参与立法

   二 儿童结社、参政议政

   三 儿童建言献策

   四 儿童意见表达

   五 小结

  B.8 “让学生回到学校的中心”

   一 为何关注学校中的学生参与

   二 十一学校为什么改革

   三 十一学校如何改革

    1.学生“走起来”

    2.学生自选课程*

    3.特殊需求学生的“私人订制课程”

    4.让学校生长学生的想法

    5.学生参与学校管理

   四 十一学校的改革何以可贵

   五 未来学校中儿童参与何以可能

  B.9 把学习的权利还给儿童

   一 什么是“安吉游戏”

   二 “安吉游戏”为何受到世界的欢迎

   三 向“安吉游戏”学什么

    1.把游戏的权利还给孩子

    2.充分信任儿童、解放儿童

    3.家园合作共建良好教育生态

   四 “安吉游戏”为什么能成功

    1.“安吉游戏”的教材来自孩子的生活

    2.“安吉游戏”的玩具取自孩子的生长环境

  B.10 校外教育中儿童参与的经验探索

   一 我国校外教育发展概述

   二 校外教育中儿童参与的策略经验

    （一）教育内容：以儿童经验和能力为中心

    （二）教育方法：引导与启发为主

    （三）教育过程：活动全过程设计和运用

    （四）教育环境策略：友好对话的支持性环境

   三 校外教育中儿童参与的案例分析——以中国儿童中心为例

    （一）儿童参与《中国儿童发展纲要》的评估/起草/宣传系列活动

     1.活动过程

      （1）意识开发与技能培训

      （2）实地考察

      （3）表达分享

      （4）建议采纳

      （5）宣传品开发

     2.分析与点评

      （1）为儿童增权赋能同时，提升其社会责任感

      （2）探索建立儿童参政议政的通道，同时完善政策的制定与实施

      （3）拓展校外教育新领域与新模式

    （二）全国少年儿童生态道德教育项目中的儿童参与

     1.项目简介与特色

     2.生态项目中的儿童参与

      （1）多元开放的教育目标

      （2）源于儿童生活的教育内容

      （3）强调体验与探究的教育形式和方法

      （4）活动案例

     3.分析与点评

      （1）在以儿童为本促进儿童参与的同时，创新德育新模式

      （2）教师的意识开发是促进儿童参与践行的有效途径

    （三）“小精灵弹拨乐队”母亲节音乐会活动中的儿童参与

     1.活动过程

     2.分析与点评

      （1）技能培养打底，能力与素养并重，培养儿童健康人格

      （2）教师鼓励与引导，儿童全过程参与

      （3）教师与家长形成合力，为儿童参与创造支持性环境

   四 推动校外教育中儿童参与的建议

  B.11 社区治理视角下的社区儿童参与

   一 社区治理与社区儿童参与

   二 社区儿童参与的探索与实践

    （一）社区基本情况介绍

    （二）社区儿童参与的干预路径和干预模型

    （三）提升社区意识：让儿童描绘理想社区

    （四）搭建参与平台，提出公共议题，通过简单易辨的方式，选择参与事项

    （五）通过趣缘和业缘，促进社区儿童参与

    （六）尝试社区儿童全过程参与社区环境更新

    （七）可持续参与机制

    （八）效果

   三 启示与建议

    （一）组织化：通过再组织，搭建社区儿童参与平台

    （二）治理术：符合儿童心理特点，有选择地策划社区活动

    （三）互联网：“互联网+社区”儿童参与

    （四）资源整合：探索社区基金会

    （五）共同体：以人为本的治理价值观

  B.12 中国城市儿童网络参与的基本状况及对策研究

   一 儿童网络参与的背景和意义

   二 我国儿童网络参与的状况和特征

    （一）儿童网络参与状况

     1.娱乐行为

     2.交往行为

     3.学习行为

     4.表达行为

    （二）儿童网络参与特征

     1.小玩家：幼儿园（3～6岁）

      （1）媒介活动以娱乐为主

      （2）家长起主导作用

     2.小用户：小学中年级

      （1）掌握网络主动权

      （2）线上交往更活跃

      （3）电子游戏成最爱

     3.小创客：初中阶段

      （1）网上生活成主流

      （2）我的媒体我发声

      （3）上网学习成习惯

      （4）在线活动反超家长

   三 儿童网络参与的问题分析

    （一）不健康：作为使用者的风险

    （二）不安全：作为参与者的风险

    （三）不文明：作为行动者的风险

   四 对策与建议

    （一）国家层面：制定法律法规保障儿童网络参与权利、维护儿童网络安全

    （二）社会层面：推动儿童网络素养教育

    （三）家庭层面：提高家庭在网络素养教育中的作用

  B.13 儿童友好型城市建设中儿童的声音

   一 儿童权利与社会支持*

   二 儿童成长需要安全的环境*

   三 儿童需要的理想化空间及可施行的措施*

   四 儿童友好型社区创建的几点建议*

   五 成长空间——孩子们所需要的活动空间设计*

   小结

 Ⅳ 附录

  B.14 中国儿童参与大事记

   导语

   上篇：1949～1992年

   下篇：1992～2017年

 儿童蓝皮书编委会

 子库介绍

“儿童参与”作为一个专有概念，最初来源于儿童权利领域。但儿童参与的意义和作用绝不仅是对儿童参与权的维护与倡导，让儿童有机会表达意见、被成人世界听取。更为基础和重要的儿童参与是指儿童有机会亲身参与到广泛的家庭、社区、学校、社会及文化生活中，接触真实的自然界和社会生活，获得丰富和均衡的生活体验和教育实践，从而积累经验、发展能力、增强自信，这样他们才有机会，也才能更好地表达意见、更为主动全面地发展。因此，儿童参与具有更加广阔的视野与功能。这也正是本书所倡导的，从儿童教育和发展的角度研究儿童参与，研究儿童关键的生活经历和教育实践对于儿童发展的影响。总报告介绍了本研究的背景，对儿童参与进行界定，呈现了当前中国儿童参与现状及特征，并从政策的顶层设计、各方合力共同推动、发挥校外教育的独特功能、关注网络参与的影响、推动研究和实践深入开展等方面提出建议。调查篇根据全国7个城市8847名中小学生数据，从家庭参与、学校参与、放学后时间安排、社会交往、校外教育参与、网络参与、公共参与七个方面呈现中国儿童参与基本状况，并对这些基本状况进行了性别、同胞结构、学校质量、家庭背景方面的差异分析，同时也考察了儿童参与对学校表现和非认知能力的影响。结果发现：①儿童参与领域广泛，参与意愿强烈，参与能力强大；②学习是儿童生活的主要内容，学校之外的参与很不充分；③儿童参与受到时间、空间等基本条件的限制；④儿童参与的一些重要议题被忽略；⑤儿童参与存在很大的群体差异；⑥儿童参与和儿童发展关系密切。专题篇通过案例及数据呈现了实际生活中儿童参与的概貌。主要有：儿童如何参与政治生活，以北京十一学校为例探讨学生在学校改革中的参与情况，以安吉游戏为例说明幼儿园中的儿童参与，以中国儿童中心为例论述当前校外教育中儿童参与理念的践行，基于社区治理视角的社区儿童参与，通过调查数据呈现儿童网络参与的基本状况及对策，以及儿童本身对友好型城市建设的观点表达。