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两岸教育政策评论(第2辑)图书

Cross-Straits Educational Policy Review

SSAPID:101-3936-1798-17
ISBN:978-7-5097-9164-6
DOI:
ISSN:

[内容简介] 《两岸教育政策评论》是以两岸教育政策研究中心(广州大学—屏东大学教育政策研究中心)举办的两岸教育政策研讨会为基础,刊登两岸教育政策问题研究成果的连续性学术集刊。本书所选的28篇文章分别列入“两岸教育比较”、“台湾教育研究”和“大陆教育研究”三个研究专题。作者既有大陆和台湾长期从事教育政策研究的资深学者,又有两岸年轻学术生力军。

相关信息

丛书名:
作 者: 刘晖 张庆勋
编 辑:韩莹莹
出版社:社会科学文献出版社
出版时间: 2016年10月
语 种:中文
中图分类:G4 教育

 前言

 两岸教育比较

  台湾与广州小学教师功绩性薪资比较研究

   一 前言

   二 研究目的

   三 研究背景概述

    (一)台湾

     1.土地面积

     2.行政区域

     3.人口

     4.行业分布

     5.地区生产总值

     6.教育程度

     7.教师薪资

    (二)广州

     1.土地面积

     2.行政区域

     3.人口

     4.行业分布

     5.地区生产总值

     6.教育程度

     7.教师薪资

   四 相关文献探讨

    (一)教师薪资制度之给付基础

     1.职务本位薪资

     2.技能本位薪资

     3.绩效本位薪资

    (二)教师薪资制度之功绩性观点

     1.功绩性的内涵

     2.功绩性薪资的类型

   五 台湾与广州小学教师薪资现况

    (一)台湾小学教师薪资现况

    (二)广州小学教师薪资现况

   六 研究方法

    (一)个别访谈

    (二)访谈内容

   七 研究对象

    (一)样本选择

     1.台湾部分

     2.广州部分

    (二)背景资料

     1.以职务而言

     2.以学历而言

   八 研究内容分析

    (一)台湾与广州小学教师功绩性薪资制度方面之比较

     1.台湾或广州各级教育局是否制定了学校教师因功绩表现(如个人表现优秀、指导学生表现优异等因素)而加薪(金钱的酬劳)的相关制度或办法?

     2.贵校教师每月固定或非固定的薪资包含哪些项目?

     3.贵校教师绩效考核薪资若由领导者或行政组织(委员会)决定,金额是否有差异?

    (二)台湾与广州小学教师功绩性薪资执行方面之比较

     1.您认为教师除因个人表现、研究发展、工作绩效、学术专长等功绩表现而加薪外,还可以因为哪些项目?

     2.您觉得教师因功绩表现而获得加薪的制度或办法公平吗?其理由为何?

     3.您认为教师因功绩表现优异而获得奖金酬劳,是否会激励教师的教育热忱?

   九 研究结果

    (一)台湾与广州小学教师薪资的现况

    (二)台湾与广州小学教师功绩性薪资制度方面之比较

     1.台湾或广州各级教育局是否制定了学校教师因功绩表现(如个人表现优秀、指导学生表现优异等因素)而加薪(金钱的酬劳)的相关制度或办法?

     2.贵校教师每月固定或非固定的薪资包含哪些项目?

     3.贵校教师绩效考核薪资若是由领导者或行政组织(委员会)决定,金额是否有差异?

    (三)台湾与广州小学教师功绩性薪资执行方面之比较

     1.您认为教师除因个人表现、研究发展、工作绩效、学术专长等功绩表现而加薪外,还因为哪些项目?

     2.您觉得教师因功绩表现而获得加薪的制度或办法公平吗?其理由为何?

     3.您认为教师因功绩表现优异而获得奖金酬劳,是否会激励教师的教育热忱?

   十 结论

    (一)台湾与广州小学教师薪资现况

    (二)台湾与广州小学教师对功绩性薪资制度面之看法

    (三)台湾与广州小学教师对功绩性薪资执行面之看法

   十一 建议

    (一)对台湾

    (二)对广州

    (三)进一步研究建议

  两岸教师法比较

   一 以国家中心为特征的现行大陆地区教师法

   二 台湾地区教师法明定的教师权利

   三 关于教师权利的法理初探

  两岸高校教师评价体系之比较

   一 问题的提出

   二 相关研究文献回顾

   三 成功大学的教师评价体系

    (一)评价机构的产生和运作

    (二)成功大学教师评价体系的构成

     1.绩效评价

     2.聘任评价

     3.海外学历认证

   四 中山大学的教师评价体系

    (一)评价机构的产生和运作

    (二)中山大学教师评价体系的构成

     1.教师业绩考核

     2.教师聘任考核

   五 两校教师评价体系之比较与借鉴

    (一)评价主体之比较

    (二)评价体系之比较

    (三)评价结果之比较

    (四)校长角色之比较

    (五)科学制定评价标准

    (六)评价实施过程中的调适

    (七)回避政策

  两岸教师教育制度比较分析*

   一 前言

   二 教师教育制度发展之比较

    (一)大陆从师范教育到教师教育的发展沿革

    (二)台湾从师范教育到教师教育的发展沿革

    (三)两岸教师教育制度发展的异同

     1.相同之处

     2.不同之处

   三 教师培养制度之比较

    (一)大陆教师培养

     1.培养机构

     2.培养规格

     3.培养课程

     4.培养经费

    (二)台湾教师培养

     1.培养机构

     2.培养规格

     3.培养课程

     4.培养经费

    (三)两岸教师培养的异同

     1.相同之处

     2.不同之处

   四 教师培训之比较

    (一)大陆教师培训

     1.培训要求和影响

     2.培训类型和培训内容

     3.培训主体

     4.培训形式

     5.培训保障

    (二)台湾教师培训

     1.培训要求和影响

     2.培训类型和培训内容

     3.培训主体

     4.培训形式

     5.培训保障

    (三)两岸教师培训的异同

     1.相同之处

     2.不同之处

   五 借鉴与策进

    (一)两岸教师教育制度之改进策略

     1.提高教师专业质量保障,促进教师就业

     2.改革教师证书系列,引领教师专业发展

     3.打破职前职后的隔离,建立教师教育管理机构的协同运作机制

    (二)大陆教师教育制度之改进建议

     1.完善教师教育法规建设,依法管理教师教育

     2.确立“以人为本”的立法指导思想,确立教师在教师教育上的主体地位

     3.改革教师资格条件,提高学历要求

     4.明确规范教师培养与培训机构的资质,设立教师教育机构评鉴机制

     5.保障教师教育经费投入,吸引优秀生源,鼓励教师进修

     6.改善教师待遇,提高教师社会地位

  两岸高校教师薪酬制度之比较研究

   一 引言

   二 薪酬的基础理论分析

    (一)公平理论

    (二)均衡工资理论

   三 两岸高校教师薪酬制度的现状及差异分析

    (一)广州大学教师薪酬制度的背景

    (二)广州大学教师薪酬制度的历史沿革与现状分析

    (三)台湾高校教师薪酬制度的历史沿革与现状分析

     1.屏东大学教师薪酬制度的背景

     2.屏东大学教师薪酬制度的现状分析

    (四)两岸高校教师薪酬制度的差异分析

     1.组织内部

     2.外部环境

   四 对大陆高校教师薪酬制度的启示与借鉴

    (一)政府作为

     1.明确自身的角色,形成高校教师薪酬长效机制

     2.增强外部竞争性,实现内部公平性,建立高校教师薪酬动态机制

     3.制定系统文件、规范操作,推进高校教师薪酬的制度化

    (二)高校作为

     1.明晰本薪、调节绩效,深化高校教师薪酬制度改革

     2.积极引导,有效设计,多元参与,促进高校教师薪酬制度的成熟

 台湾教育研究

  “学校教与学环境”与学生学习表现分析

   一 绪论

   二 名词定义

    (一)学校教与学环境

    (二)学生学习表现

   三 研究设计与实施

    (一)研究工具

    (二)母群体、抽样方式与样本

    (三)问卷实施

    (四)数据分析方法

   四 研究结果分析与讨论

    (一)小学“学校教与学环境”的现况

    (二)小学学生学习表现现况

    (三)小学“学校教与学环境”对学生学习表现的影响

    (四)讨论

   五 结论与建议

    (一)结论

    (二)建议

  大学教师发展综述

   一 前言

   二 大学教师发展的内涵与历程

   三 大学教师发展的政策导向

    (一)台湾教育主管部门协助大学教师发展的政策导引与计划

     1.以竞争性奖励经费,提升大学研究水平

     2.以“奖励大学教学卓越计划”协助大学教师发展,精进教学质量

     3.台湾教育主管部门补助未获“迈向顶尖大学计划”或“奖励大学教学卓越计划”之大学实施特殊优秀人才弹性薪资计划

     4.以“奖励科技大学及技术学院教学卓越计划”协助教师专业成长

     5.以“发展典范科技大学计划”协助学校与教师产学研发的发展

    (二)大学校院协助教师发展的政策导向与做法

     1.成立提升教师教学技能专责单位,为教师教学与研究提供支持

     2.以规划性与竞争性计划协助教师发展

   四 评鉴与教师发展之间

    (一)教师评鉴与教师发展

    (二)校务评鉴与教师发展

    (三)系所评鉴与教师发展

    (四)课程评鉴与教师发展

    (五)师培评鉴与教师发展

    (六)通识教育评鉴与教师发展

    (七)自我评鉴与教师发展

   五 教师自我的精进发展

   六 结语

  台湾大学教师分流与多元升等

   一 前言

   二 “教师评鉴”或“大学教师评鉴”相关概念的内涵

   三 台湾教育主管部门补助大学校院、推动教师多元升等制度试办学校

    (一)目的

    (二)任务

    (三)申请对象

    (四)计划内容

    (五)经费补助及额度

    (六)计划审查及公告时间

    (七)经费请拨及核销方式

    (八)成效考核

   四 台湾高校教师评鉴办法中有教师分流相关规定之案例分析

    (一)2013年前学校教师评鉴办法中已有教师分流与多元评审制度之高校

     1.长庚大学

     2.高雄医学大学

     3.“中国医药大学”

     4.台湾大学

    (二)目前已制定教师分流与多元升等评审制度之高校

   五 结语

  日据末期战时体制下台湾高等教育发展探略(1937~1945)*

   一 前言

   二 日据末期台湾战时高等教育教学体系的确立与实施

    (一)调整高校学科专业结构,以培养军需工业技术劳动力

    (二)缩短高校学生修业年限,以配合战时高等教育学制改革

    (三)修订课程体系与教学内容,以强化战时高等教育的“工具性价值”

   三 日据末期台湾战时高等教育科研及社会服务职能的“延伸”与异化

    (一)学术动员与“南方研究”,战时台湾高等教育科研功能的“延伸”

    (二)劳动力动员与“学徒出征”,战时台湾高等教育社会服务职能的异化

   四 结语

  教师专业发展评鉴典范学校的经验

   一 绪论

   二 教师专业发展评鉴内涵分析

    (一)教师专业发展评鉴的意义与目的

    (二)教师专业发展评鉴政策内涵分析

     1.政策缘起

     2.政策目的

     3.办理方式

     4.评鉴内容

     5.评鉴方式

   三 教师专业发展评鉴典范学校图像

    (一)典范学校素描

    (二)推动历程

    (三)成功的经验

     1.行政支持

     2.分享文化

     3.共同成长

     4.信任合作

     5.E化建档

   四 评鉴促成教师专业发展

   五 结论

  中学教师情绪劳务对幸福感之影响

   一 研究动机与目的

    (一)研究动机

    (二)研究目的

   二 文献探讨

    (一)情绪劳务

    (二)幸福感

    (三)情绪智力

    (四)情绪劳务、情绪智力与幸福感关系之探讨

     1.情绪劳务与幸福感之关系

     2.情绪劳务、情绪智力与幸福感之关系

   三 研究方法

    (一)研究假设

    (二)研究工具

    (三)检定方式

    (四)资料搜集

   四 资料分析

    (一)检测工具之信度和效度

    (二)样本背景分析

    (三)描述性统计

    (四)回归分析

   五 讨论与研究建议

    (一)研究结果

    (二)研究意涵

    (三)本研究不足与建议

  小学校长教学领导权力运作之研究初探

   一 前言

   二 文献探讨

    (一)校长教学领导之意涵

    (二)校长教学领导之权力基础、运用方式与类型

     1.领导权力运用之基础

     2.校长权力运用方式与权力形态

     3.教学领导的权力议题探讨

   三 研究设计与实施

    (一)研究方法概述

    (二)研究对象

    (三)研究工具

    (四)数据处理方式

   四 研究结果分析

    (一)议题一:校长教学领导的主要权力基础为何?

    (二)议题二:校长在直接领导与间接领导时所使用的权力基础各为何?

     1.由直接领导转为间接领导,或由校长个人的领导,进而实施转型领导,最后采用分布式的教学领导方式

     2.校长应运用直接领导中的专家权与关系权去领导整个团队

     3.校长直接领导部分包括透过行政权协调分配各种资源

    (三)议题三:校长经常使用的教学领导权力形态与种类为何?其所搭配的权力运作方式又为何?

     1.专家权

     2.法职权/行政权

     3.参照权

     4.信息权

     5.奖赏权

     6.政治权

     7.关系权

     8.转化权

   五 结论

  开发科学实验教具中教师课程知识的发展

   一 背景与研究目的

   二 文献与理论架构

    (一)实践社群与教师知识学习

    (二)教师知识发展的转换螺旋

   三 研究方法

    (一)研究对象

    (二)资料搜集与分析

   四 研究发现与讨论

    (一)建立课程开发分享及集体行动共识

    (二)科学实验教具开发中的课程知识转换历程

     1.同化:透过观察和模仿仿制生物质能实验教具及器材

     2.外化:以“符合高中实验室教学与学习需求”给予实验教具研发新定位

     3.结合化:透过交流分享,整合不同层次概念于有关实验教具发展的知识系统中

     4.内化:将实务教学“从做中学”的经验内化为教师的实验教具专业知识

   五 结语

  台湾中学教师以学习共同体经历教师专业成长之实践探究

   一 前言

   二 学习共同体与教师专业成长

    (一)学习共同体的意义与内涵

    (二)学习共同体对教师专业成长的作用

    (三)当前台湾推动的学习共同体与教师专业社群

   三 研究方法

   四 教师通过学习共同体获得的专业成长

    (一)缘由:因各种不同的(制度及个人的)原因而自愿加入,体验到专业成长的乐趣

    (二)从共同备课、公开观课、共同议课获得教师专业成长

    (三)教师自身教学专业上的成长体会:教师教学范式的改变

   五 结语

  高等教育教师专业发展刍见

   一 前言

   二 教师效能与专业发展

   三 高等教育应落实教师教学专业发展

  教育、文化与产业三位一体的专业成长模式:实践与反思

   一 前言

   二 教育、文化与产业的脉络交织

   三 三位一体的专业成长模式

    (一)专业成长模式的领导策略运用

     1.真诚领导——赢得信任,提升向心

     2.愿景领导——形成共识,确定方针

     3.教导型领导——确定作为,具体实践

     4.转化领导——活化心智,研发教材

     5.教师领导——学习社群,有效教学

    (二)专业成长模式的综合叙述

   四 专业成长指涉的课程发展成果

    (一)建构一套完整的部落知识体系

    (二)发展部落学历课程

    (三)部落学历认证

    (四)实作体验课程

     1.心灵耕地

     2.民主教育课程

     3.服务学习课程

   五 代结语:实践与反思

  从人才培育,谈教师教育

   一 前言

   二 以教育面向出发的台湾人才培育政策

   三 从小学课程纲要检视人才培育能力之相关分析

    (一)基本能力内容

    (二)关键能力(Go MICE)

   四 从精进教师素质检视人才培育能力之相关分析

    (一)“师资职前培育课程”人才培育能力内容分析

     1.基本能力

     2.关键能力

    (二)“教师资格专业标准”人才培育能力内容分析

     1.基本能力

     2.关键能力

    (三)“教师专业发展评鉴”人才培育能力内容分析

     1.基本能力

     2.关键能力

   五 人力培育视镜下的教师教育省思

    (一)人才培育能力在课程内容方面的分析结果

    (二)人才培育能力在职前教师培育课程内容方面的分析结果

    (三)人才培育能力在现职教师专业标准能力方面分析的结果

    (四)人才培育能力在教师专业发展评鉴规准方面分析的结果

    (五)人才培育能力养成之建议

  台湾地区大学教师评鉴制度之研究

   一 前言

    (一)研究背景与动机

    (二)研究目的

    (三)研究方法

   二 大学教师评鉴的概念内涵

   三 台湾地区大学教师评鉴制度之建构情形

    (一)台湾地区大学校院师资结构现况

    (二)台湾地区大学校院教师评鉴制度之建构概况

   四 以台湾师范大学教师评鉴制度现况检视为例

    (一)学校简介

    (二)推动教师评鉴制度之历史沿革与改革现况

    (三)评鉴流程

    (四)台湾师大教师评鉴新制实施之分析

     1.2011年教师评鉴新法修订特色

     2.各学院(及系所)教师评鉴之订定与评鉴规则之比较

   五 结论与建议

    (一)结论

    (二)建议

     1.对于台湾师范大学之建议

     2.对于台湾地区大学校院之建议

     3.对于教育主管部门之建议

  台湾大学校院师资培育评鉴制度之发展沿革与现况分析

   一 前言

   二 台湾师资培育评鉴制度发展沿革

   三 第一周期大学校院师资培育评鉴规划与执行成效

    (一)评鉴目的

    (二)评鉴对象

    (三)评鉴方式

    (四)评鉴项目

    (五)评鉴结果

   四 第二周期大学校院师资培育评鉴制度规划与实施现况

    (一)评鉴目的

    (二)评鉴对象

    (三)评鉴方式

    (四)评鉴项目

    (五)评鉴结果

   五 结语

  宗教伦理VS专业伦理:偏乡小学道德教育的省思

   一 前言

   二 宗教伦理与道德教育

    (一)宗教伦理的意涵

    (二)宗教伦理之可能

    (三)宗教道德与世俗道德的不同

   三 教师专业伦理的警醒

    (一)教师专业伦理的意涵与重要性

    (二)教师的基本道德(basic ethics)

    (三)教师的专业观念(professional concepts)

    (四)教师的教学伦理(instructional ethics)

    (五)宗教信仰的意识形态

    (六)多元文化场域的思考

   四 对话后的可能出路

    (一)道德敏感性的培养

    (二)宗教“包容论”的融合与“实践论”的执行

    (三)融入式的课程实施

   五 结语

    (一)宗教伦理在道德教育上的助力

    (二)宗教伦理在多元文化教育场域下的潜力

    (三)教师专业伦理的省思

 大陆教育研究

  学术锦标赛制下的制度认同与行动逻辑*

   一 研究议题与分析框架

   二 案例描述:G省大学青年教师的学术制度认同与行动逻辑

    (一)研究型大学青年教师的案例描述

    (二)教学研究型大学青年教师的案例描述

    (三)教学型大学青年教师的案例描述

   三 讨论与建议

    (一)学术锦标赛制下大学组织的学术制度供给差异

    (二)学术锦标赛制下青年教师的制度认同与行动差异

  广州市特殊教育政策实施的困境及对策探析

   一 广州特殊教育概况

    (一)广州特殊教育基本情况

    (二)广州特殊教育机构的构成

    (三)广州特殊教育师资构成

   二 广州特殊教育政策实施中的困境

    (一)政策实施资源稀缺,组织体系不完善,特殊教育学校数量和层次尚不能满足残疾学生接受特殊教育的发展需求

    (二)政策实施主体数量相对缺乏,专业化程度较低

    (三)政策目标群体观念偏差,不愿意正视孩子的特殊问题

    (四)政策宣传不足,特殊儿童入学率偏低

   三 推进广州特殊教育政策有效实施的对策

    (一)完善现有政策,整合资源布局

    (二)加强师资队伍建设,促进特殊教育队伍专业化发展

    (三)落实特殊教育财政经费保障,提高家长及社会力量的参与度

    (四)加大宣传力度,建立融合的支持环境

  经济发展必然带来学前教育的发展吗?

   一 研究方法和指标选取

    (一)研究方法

    (二)学前教育发展指标的选取

   二 学前教育发展动态分析

    (一)教育机会——入园率

    (二)教育投入

     1.学前教育财政投入占比

     2.公办幼儿园数占比

    (三)教育质量

     1.师幼比

     2.专科及以上学历教师占比

    (四)学前教育综合发展指数

   三 学前教育发展水平的地区比较

   四 学前教育发展的问题与对策

    (一)学前教育发展中存在的问题

     1.学前教育投入不足而GDP领先

     2.公办幼儿园匮乏,民办幼儿园发达

     3.师幼比正常,教师学历偏低

     4.入园率奇高而学前教育综合发展指数偏低

    (二)学前教育发展的对策

     1.应从人类进步和社会发展的视角重视学前教育的发展

     2.加大学前教育投入,解决学前教育发展中的关键问题

     3.建立公办幼儿园和民办幼儿园共同发展的机制

  教师职业道德建设的政策演进:1984~2012年

   一 教师职业道德的概念及其政策意义

   二 政治导向——体现国家意志(1984~1996)

   三 立法保障——强调依法执教(1997~2009)

   四 专业厘定——推动教师专业化(2010~2012)

   五 教师职业道德建设的政策转型

  基于HPT的教师工作绩效管理系统设计*

   一 HPT的基本原则与过程模型:ISPI的观点

   二 基于HPT过程模型的教师工作绩效管理系统设计

    (一)工作绩效目标设定:学校组织目标和教师专业发展

    (二)工作绩效辅导与改进策略设计:从关注培训转向绩效技术观点

    (三)工作绩效改进方案执行效果的有效性评估:多层次评价

   三 HPT应用于教师绩效管理领域的价值与局限

  中小学教师流动中的利益冲突与整合

   一 中小学教师流动现状

   二 中小学教师流动中的利益冲突

   三 整合利益冲突的对策建议

    (一)运用经济方式整合中小学教师流动中的利益冲突

    (二)运用制度方式整合中小学教师流动中的利益冲突

  中国大陆教师质量研究述评

   一 问题提出

   二 教师质量的国别

   三 教师质量的概念界定

   四 教师质量的问题及归因

   五 教师质量的提高和保障

    (一)职前培养

    (二)教师录用

    (三)教师培训

    (四)教师激励

    (五)完善退出机制

   六 结语

  民国时期留美大学教师与中国高等教育的现代化

   一 高等教育现代化的内涵与留美教育的兴起

   二 留美大学教师对民国高校现代化的贡献

    (一)矢志兴学,占据高等教育要津

    (二)引进先进办学理念,推动民国高等教育的改革

    (三)倡导民主观念,探索民主管理的大学制度

    (四)引进科学研究方法

   三 总结与启示

《两岸教育政策评论》是以两岸教育政策研究中心(广州大学—屏东大学教育政策研究中心)举办的两岸教育政策研讨会为基础,刊登两岸教育政策问题研究成果的连续性学术集刊。本书所选的28篇文章分别列入“两岸教育比较”、“台湾教育研究”和“大陆教育研究”三个研究专题。作者既有大陆和台湾长期从事教育政策研究的资深学者,又有两岸年轻学术生力军。期待学界同仁不吝赐教,惠赐稿件,共同把《两岸教育政策评论》办成汇集两岸教育政策研究最新成果的理论园地。

[1]杨朝祥:《大专教师薪资制度与高教发展关系之探讨》,《国家政策论坛》2002年第3期。

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