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内地西藏班(校)教育成效研究(1985—2015)图书

SSAPID:101-3038-7728-83
ISBN:978-7-5201-3455-2
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ISSN:

[内容简介] 作者在衡量教育成效的众多视角中选择了“学生的发展”,并以此对教育成效的内涵进行了新的界定,构建了5个一级指标、18个二级指标的内地西藏班(校)教育成效评价指标体系,并运用此指标体系对内地西藏班(校)的教育成效进行了测量和分析。同时,作者对首届学生进行了深度访谈和参与观察,并将“内地西藏班一代”与“内地西藏班二代”结合起来呈现其教育成效。最后,对内地西藏班(校)的教育成效进行了深刻反思,提出了有价值的思考。

相关信息

丛书名:
作 者: 贺能坤
编 辑:单远举;李蓉蓉
出版社:社会科学文献出版社
出版时间: 2019年01月
语 种:汉文
中图分类:G4 教育

 附录四 内地西藏班教育成效指标体系专家调查表

 附录二 教育部中小学教育质量综合评价指标框架

 附录五 内地西藏班初中学生发展调查问卷

 附录六 西藏初中学生发展调查问卷

 引言

 第一章 内地西藏班办学背景及其发展历程

  一 办学背景

  二 发展历程

 第二章 内地西藏班教育成效研究文献回顾

  一 内地西藏班的办学使命

  二 教学成效整体评估

   (一)关注学生的“学”

   (二)关注教师的“教”

  三 异文化环境中学生的认同

  四 学生的心理与适应

  五 成绩与问题并存

 第三章 教育成效的内涵及其测量

  一 与教育成效相关的主要概念

   (一)教育效能

   (二)教育质量

   (三)学校效能

   (四)学业成就

  二 教育成效相关研究的经验借鉴

   (一)教育成效研究的国际经验

    1.OECD教育发展指标

    2.EU教育质量指标

    3.部分国家和地区的教育质量评价指标

   (二)教育成效研究的国内经验

    1.研究层面:倡导“发展性评价”

    2.实践层面:上海构建“绿色教育指标”

   (三)教育成效研究反思

    1.教育成效的内涵不明确

    2.教育成效的主体不清晰

    3.教育成效的测量不科学

    4.评价指标体系还没确立

    5.教育成效的影响因素不确定

    6.比照对象及其与西藏自治区内教育的关系不清晰

  三 教育成效界定的理论借鉴

  四 教育成效的主体确认

  五 教育成效的测量维度

   (一)四个“学会”

   (二)主观幸福感

 第四章 教育成效评价指标体系构建

  一 构建方法

  二 实施过程

  三 评价指标体系的功能

   (一)确立科学的教育价值导向

   (二)建立统一且可比较的评价指标体系

   (三)彰显成绩成为对外宣传的窗口

   (四)发现问题推动教育教学改革

 第五章 教育成效评价的研究设计

  一 研究思路

  二 研究假设

  三 研究对象

   (一)内地西藏班和区内学校的初中生

   (二)首届内地西藏班毕业生

  四 研究方法

   (一)问卷调查法

    1.问卷编制

    2.开展预调研

    3.样本选取与抽样

    4.缺失值的处理

   (二)田野调查法

   (三)比较研究法

  五 样本的基本信息

 第六章 统计结果及其分析

  一 教育成效之一:学会认知

   (一)学会学习

   (二)学会认识自己

   (三)学会认识环境

   小结

  二 教育成效之二:学会做事

   (一)协作能力

   (二)自我管理能力

   (三)解决冲突能力

   (四)沟通能力

   (五)判断能力

   (六)知识运用能力

   小结

  三 教育成效之三:学会共同生活

   小结

  四 教育成效之四:学会生存

   (一)热爱生活

   (二)懂得生存的相关知识

   (三)爱护环境

   小结

  五 教育成效之五:主观幸福感

   (一)身心健康满意感

   (二)自我实现成就感

   (三)内地办学模式认同感

   (四)家庭幸福感

   小结

  六 内地西藏班教育成效总结

 第七章 内地西藏班学生背景与教育成效的差异性分析

  一 学生性别在教育成效上的差异

  二 不同年级学生在教育成效上的差异

  三 父母的民族构成在教育成效上的差异

  四 学生居住地在教育成效上的差异

  五 父母受教育程度在教育成效上的差异

  六 父母职业构成在教育成效上的差异

 第八章 内地西藏班与西藏自治区内学校的教育成效比较

  一 一年后内地西藏班与西藏自治区内学校教育成效比较

  二 三年后内地西藏班与西藏自治区内学校教育成效比较

 第九章 30年后回看教育成效——基于首届学生的访谈

  一 教育成效与态度理论

  二 访谈对象与研究方法

  三 首届学生眼中的教育成效

   (一)认知:认同仍需完善

    1.赞成肯定,支持持续发展

    2.弊端明显,仍需完善

   (二)情感:真诚与难忘

   (三)行动:支持下一代到内地学习

 第十章 结论与讨论

  一 研究发现

   (一)总体上内地西藏班教育成效显著

   (二)内地西藏班学生个人背景对教育成效的差异影响较小

   (三)内地西藏班教育成效整体上优于区内学校

  二 讨论

   (一)内地西藏班教育的历史使命与新使命

   (二)内地西藏班教育的特殊性与共同性

   (三)内地西藏班的族群内与族群外教育

   (四)内地西藏班的国内与国际窗口

   (五)内地西藏班与区内教育的协调发展

 结语

 附录一 内地西藏班(校)办学水平综合评估指标

 表目录

 附录三 上海市中小学生学业质量绿色指标

 序言

自1985年至2015年,内地西藏班(校)走过了30年的历程。其间,中央政府和地方政府投入了大量的财力、人力和物力,到底取得了什么样的教育成效?作者在衡量教育成效的众多视角中选择了“学生的发展”,并以此对教育成效的内涵进行了新的界定,构建了5个一级指标、18个二级指标的内地西藏班(校)教育成效评价指标体系,并运用此指标体系对内地西藏班(校)的教育成效进行了测量和分析。同时,作者对首届学生进行了深度访谈和参与观察,并将“内地西藏班一代”与“内地西藏班二代”结合起来呈现其教育成效。最后,对内地西藏班(校)的教育成效进行了深刻反思,提出了有价值的思考。

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