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图目录
附录一 西藏自治区双语教育田野调查样本学校简介
总序
西藏历史与现状综合研究项目编委会
附录三 西藏自治区双语教育教师调查问卷
表目录
附录二 西藏自治区双语教育学生调查问卷
序
历时篇
第一章 西藏双语教育史迹钩沉
第一节 西藏起源简述
第二节 唐代吐蕃时期西藏双语教育
一 藏文字的产生与推广
（一）藏文字的创制
（二）藏文字的推广
二 小规模双语迹象
（一）翻译与双语现象
（二）官方教育与双语教育
1.送出去
2.请进来
第三节 五代、宋封建割据时期西藏双语教育
第四节 元代西藏双语教育
第五节 明代西藏双语教育
第六节 清朝前期西藏双语教育
第七节 近代西藏双语教育
一 张荫棠的藏汉双语教育构想
二 联豫的藏汉双语教育实践
三 清末藏英双语教育实践
四 民国时期的西藏双语教育
（一）拉萨清真寺回民子弟小学
（二）国立拉萨小学
（三）外国在藏兴办的英语学校
第二章 新中国西藏双语教育嬗变
第一节 创建期：“民主改革”前西藏双语教育（1949～1958年）
第二节 探索期：“民主改革”至“文革”期间西藏双语教育（1959～1976年）
第三节 调整期：“文革”后至1994年西藏双语教育（1976～1994年）
第四节 成型期：新时期的西藏双语教育（1994年至今）
共时篇
第三章 双语教育理论模式
第一节 平衡理论
第二节 思想库模式
第三节 阈限理论
第四节 依存假设
第五节 兰伯特的态度—动机模式
第六节 加德纳的社会—教育模式理论
第七节 输入—输出—情景—过程双语教育模式
1.输入因素
2.输出因素
3.情景因素
4.过程因素
第四章 双语教育理论形态
第一节 淹没式双语教育
一 结构型沉浸式双语教育
二 单设班双语教育
三 遮蔽式英语教学
第二节 过渡式双语教育
第三节 沉浸式双语教育
第四节 保持性双语教育
第五节 双向双语教育
第六节 主流双语教育
第五章 国外双语教育实践形态
第一节 国外双语教育政策回顾
第二节 国外社区双语教育实践形态
一 加拿大魁北克省圣伯兰特地区双语教育
（一）双语教育背景
（二）双语教育模式
（三）双语教育成效
二 澳大利亚贝诺瓦州立中学双语教育
（一）双语教育目标
（二）双语师资培养
（三）双语教育模式
（四）双语教育成效
三 新加坡双语教育
（一）双语教育总体目标
（二）双语教学要求
（三）双语教育模式
1.小学阶段（6～11岁）
2.中学阶段（12～19岁）
3.大学先修教育——初级学院（17～18岁或17～19岁）
（四）双语教育成效
四 日本双语教育
（一）双语教育目标
（二）双语生源遴选
1.教师观察
2.智商测试
3.家长面谈
（三）双语教育模式
（四）双语教育课程
（五）双语教育成效
第六章 中国各少数民族聚居区双语教育实践形态
第一节 中国少数民族双语教育的语言文字基础
一 中国少数民族语言文字简况
二 中国少数民族语言系属分类
三 中国少数民族语言使用
四 中国各省区有关少数民族双语教育的政策和措施
第二节 中国各少数民族聚居区双语教育
一 吉林省延边朝鲜族自治州朝汉双语教育
（一）吉林省延边朝鲜族自治州朝汉双语教育简况
（二）吉林省延边朝鲜族自治州朝汉双语教育模式
1.幼儿朝汉双语教育
2.中小学朝汉双语教育
（三）吉林省延边朝鲜族自治州朝汉双语教育特色
二 内蒙古自治区蒙汉双语教育
（一）内蒙古自治区少数民族概述
（二）内蒙古自治区蒙汉双语教育模式
（三）内蒙古自治区蒙汉双语教育特色
1.尊重学生认知发展规律，优化双语课程的学段衔接
2.立足本土现状，开发优质双语教育资源
3.加强双语师资建设，促进双语教育可持续发展
三 西藏自治区双语教育
（一）西藏自治区少数民族概况
（二）西藏自治区藏汉双语教育模式
（三）西藏自治区藏汉双语教育特色
1.重视学前双语教育，夯实双语教育基础
2.注重双语教育资源配置，培养双语教育师资队伍
3.整合双语教育资源，创新多元化的双语教育模式
四 新疆维吾尔自治区维汉双语教育
（一）新疆维吾尔自治区维汉双语教育简介
（二）新疆维吾尔自治区维汉双语教育模式
（三）新疆维吾尔自治区维汉双语教育特色
五 云南省彝汉双语教育
（一）云南省彝汉双语教育简介
（二）云南省彝汉双语教育模式
（三）云南省彝汉双语教育特色
1.启动短期培训，加强彝汉双语师资建设
2.结合本土教育现状，推行彝区双语扫盲教育
3.双语教育地域差异显著，认同基础相对薄弱
六 广西壮族自治区壮汉双语教育
（一）广西壮族自治区双语教育简介
（二）广西壮族自治区壮汉双语教育模式
1.模式一：壮汉双语学校
2.模式二：二类模式（早期壮汉双语教育模式）
3.模式三：晚期壮汉双语教学模式
4.模式四：汉壮双语教育
（三）广西壮族自治区壮汉双语教育特色
1.创制拼音壮文，奠定双语教育的文字基础
2.鼓励开展壮汉双语教学实验，推进壮汉双语教育体系创新
3.开发壮汉双语教材，建设多元化双语教学资源
4.拓展双语教师培训途径，构建立体化双语师资培训模式
实证篇
第七章 西藏自治区双语教育田野调查概况
第一节 研究工具
第二节 调查研究日程
第三节 样本地区和学校概况
第四节 样本学生概况
第五节 样本教师概况
第八章 西藏自治区双语教育生态解读
第一节 西藏自治区双语教育的语言生态
第二节 西藏自治区双语教育的学校生态
一 教育资源
二 学校语言选择
第三节 西藏自治区双语教育的家庭生态
第四节 西藏自治区双语教育的社区生态
（1）少数民族聚居区
（2）少数民族杂居区
（3）民汉杂居区
第九章 西藏自治区师生双语态度研究
第一节 语言态度
第二节 西藏自治区学生双语态度调查与分析
一 学生双语态度调查样本
二 学生双语态度调查工具
三 学生双语态度分类分析
（一）认同型双语态度（B4、B5、B11）
（二）工具型双语态度（B3、B16）
（三）融合型双语态度（B14、B22）
（四）迁移型双语态度（B1、B8、B10、B12、B17、B18、B21）
四 社会特征与双语态度
（一）性别差异
（二）学段与样本学生双语态度的相关研究
五 学生双语态度调查研究结论
第三节 教师双语态度调查与分析
一 教师双语态度调查样本
二 教师双语态度调查工具
三 教师双语态度分类分析
（一）认同型双语态度（B4、B15、B19）
（二）工具型双语态度（B9）
（三）迁移型双语态度（B1、B3、B7、B13、B14）
四 教师双语态度调查结论
第十章 西藏自治区师生双语能力研究
第一节 语言能力
第二节 西藏自治区学生双语能力调查与分析
一 学生双语能力调查工具
二 学生双语能力分类分析
（一）双语语言交际能力（A10、C15）
（二）双语语言习得能力（B15）
（三）双语语言知识能力（B2）
三 学生双语能力调查结论
第三节 西藏自治区教师双语能力调查与分析
一 双语教学能力的概念
二 双语教师的教学能力构成
三 教师教学能力调查与分析
（一）教师双语语言能力
（二）教师双语学科教学能力
第十一章 西藏自治区双语教育模式分析
第一节 西藏自治区双语教育的特征描写
一 西藏自治区双语教育的地域差异
二 西藏自治区双语教育的学科差异
三 西藏自治区双语教育的学段差异
四 西藏自治区双语教育的校际差异
第二节 西藏自治区双语教育模式
一 双语教育目标结构
（一）双语语言综合运用能力
（二）学科知识目标
二 双语教育政策规划
三 双语教育课程标准
四 双语教育教学资源
五 双语教育课程体系
（一）双语语言课程
（二）双语学科课程
（三）双语活动课程
（四）地方及校本课程
（五）双语网络课程
（六）双语隐性课程
六 双语教育师资队伍
七 双语教育主体认同
八 双语教育评价
第十二章 西藏自治区双语教育实施建议
第一节 双语教育的系统属性
第二节 双语教育的整体规划
第三节 双语教育的多元衔接
第四节 双语教育的经验借鉴
（一）加拿大沉浸式双语教育
（二）新加坡双语教育
第五节 双语教育的语言环境
第六节 双语教育的信息化
第七节 双语教育的研究引领
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