历史课程教材教法研究图书
[内容简介] 本书是作者从事历史教育研究十余年成果的结晶,内容涉及历史课程目标、历史课程内容组织与编排、历史教科书编写与使用、历史教学方式创新、历史教育评价工具开发与运用、历史教师教育课程与教学改革等,既有深刻的理论分析,又有具体的实践例证,可读性强。本书的研究成果大部分已经在全国中文核心期刊、CSSCI期刊以论文形式发表,在国内学术界和中学历史教师中产生了较大影响。
相关信息
序言 追问历史的教育价值
第一章 历史课程研究
第一节 历史课应回归史学的教育功能*
(一)史学功能与历史教育的目标
(二)教学方式与史学教育功能的发挥
(三)历史认知方法和历史认知成果哪个重要
第二节 历史课程目标及其分类的探索*
(一)什么是历史课程目标
(二)历史课程目标的分类
(三)我国历史教学大纲中的历史课程目标分类法分析
(四)我国学术界对历史教育目标分类的探索
(五)以历史学科能力和学习过程为基准的历史课程目标分类尝试
1.学习理解人类已有历史知识
2.实践应用已学历史知识
3.形成历史情感态度和价值观
第三节 中学历史课程“过程”目标相关问题探讨*
(一)“过程”目标的思想来源是什么
1.学习者中心模式
2.社会中心模式
3.知识中心模式
(二)“过程”目标到底指什么
1.历史课程标准中的“过程”目标
2.专家学者及教师对“过程”目标的解读
(三)对“过程”目标争论的几点思考
1.为什么要对课程目标分类
2.课程目标相关概念如何界定
3.如何在课程目标中体现出对过程的重视
第四节 历史观与历史知识的建构*
(一)影响历史知识建构的主要因素
1.历史学科内容的分类
2.历史观
(二)唯物史观与历史知识的建构
1.唯物史观对人类历史发展的规律认识
2.唯物史观对历史发展动力的认识
3.唯物史观在历史知识建构中的应用
(三)文明史观与历史知识的建构
1.什么是文明
2.文明史观的基本内容
3.文明史观在历史知识建构中的应用
(四)全球史观与历史知识的建构
1.全球史的产生与发展
2.全球史观的基本内容和主要特点
3.全球史观在历史知识建构中的应用
(五)现代化史观与历史知识的建构
1.什么是现代化
2.现代化史观的主要内容
3.现代化史观在历史知识建构中的应用
第五节 探究式历史学习课程的内容选择与编排*
(一)学科课程中探究式学习的本质
(二)探究式学习对历史课程内容选择与编排的要求
1.知识传授型历史课程的内容选择与编排分析
2.探究型历史课程内容选择与编排要解决的几个问题
(三)对探究式历史学习课程的一点认识
第六节 普通高中历史课程标准编订中的核心问题探讨*
(一)历史课程目标和内容标准的表述问题
(二)历史课程内容的组织形式问题
(三)如何对待各方反映的问题
第二章 历史教材研究
第一节 教材编写如何有利于教学方式的转变*
(一)教材的内容结构
(二)教材的资料运用
(三)教材的活动设计
(四)值得借鉴的几个特点
第二节 普通高中新课程历史教科书的成绩与问题*
(一)取得的成绩
1.新教科书内容选择符合“课程标准”,有助于培养学生的能力和情感态度价值观
2.新教科书体例结构促进了教师教育教学观念和学生学习方式的转变
3.初步建立了多元评价方式
(二)存在的问题
1.新教科书的内容组织和选择问题
2.新教科书对教学的促进作用问题
(三)思考与建议
1.正确看待新教科书存在的问题
2.解决问题的几点建议
第三节 普通高中新课程历史教科书难度问题分析*
(一)“新教科书难”是否具有普遍性
(二)教师认为新教科书难的原因
(三)对新教科书“难”的几点看法
1.新教科书编写方面的问题
2.新教科书使用的外部条件问题
第四节 民国时期初高中历史教科书内容的衔接研究*
(一)教科书中历史知识的广度从初中到高中的拓展
1.新增知识
(1)历史学科知识的增加
(2)其他学科知识的增加
2.知识从点到面的拓展
(1)事件本身的过程更加具体
(2)同一主题的知识点相对扩充
(二)教科书中历史知识的深度从初中到高中的发展分析
1.知识的系统化
(1)知识框架充实完善
(2)知识系统重新整合
2.理论分析增多
(1)史实叙述的弱化
(2)背景、原因、影响等相关内容更加具体、翔实
3.能力要求的提高
(1)篇幅增大
(2)行文风格更趋于学术性
(3)增加了编者个人的学术观点
(三)小结
第五节 历史课堂如何处理好教学与教科书的关系*
(一)历史教学与历史教科书
(二)新课标教科书削减历史知识点的意图
(三)如何以教科书为线索丰富历史课堂教学的内容与形式
1.课题导入
2.选择和组织教学内容
3.提供历史细节
第三章 历史教学研究
第一节 新课程下历史课堂教学目标的设计*
(一)目标的行为主体
(二)目标的分类陈述
(三)目标的具体可操作性
(四)教学与目标的一致性
(五)结语
第二节 历史课程改革中的教学方法问题*
第三节 论历史活动探究课的定位、目标与组织形式*
(一)历史活动探究课的定位
(二)历史活动探究课的目标
(三)历史活动探究课的组织形式
第四节 历史课堂教学中的问题设计*
(一)提问的目的
(二)问题的类型
(三)问题的层次
1.识记
2.理解
3.应用
4.分析
5.综合
6.评价
(四)问题设计应注意的几个问题
第五节 促进学生历史学科能力发展的教学设计*
(一)什么是教学设计
(二)什么是历史学科能力
(三)怎样设计教学培养能力
第六节 基于学科素养的初高中历史教学衔接研究*
(一)核心概念阐释
(二)初高中历史知识的衔接
(三)初高中历史学科能力的进阶
第四章 历史教学评价研究
第一节 中学生历史学科能力表现及测评初探*
(一)研究目的
1.学生历史学科能力水平等级划分
2.历史课堂教学问题诊断
(二)评价目标的制定
1.构建历史学科能力表现指标体系
(1)历史学科能力总体描述
(2)历史学科能力构成要素及表现
2.确定历史学科能力表现评价目标
(1)选择测试的知识主题
(2)制定基于历史知识的能力表现标准
(三)测试工具的研发与设计
1.命题思路
2.试题示例
3.试卷评估
(四)学生历史学科能力水平等级划分
1.水平等级划分的方法
2.水平等级划分结果
(五)测评结果的应用
1.制定各年级学生的历史学科能力水平等级
2.诊断教学问题
第二节 中学生历史学科能力表现影响因素研究*
(一)影响学生历史学科能力表现的主要因素及测查项目设计
1.学生非智力因素
(1)学习动机
(2)元认知
(3)自我效能
(4)情感态度
2.学生认知活动
3.教师教学方式
(二)影响因素测查工具及分析方法
(三)测查结果分析
1.学生非智力因素与历史学科能力表现
2.学生认知活动与历史学科能力表现
3.教师教学方式与学生历史学科能力表现
第三节 基于历史学科能力培养的习题设计研究述略*
(一)历史习题的内涵及分类
1.历史习题的内涵
2.历史习题的分类
(二)习题与历史学科能力培养
1.习题在历史教学过程中的地位
2.习题对于促进历史学科能力发展的重要性
(三)从学科能力角度出发的习题设计
1.教学中的习题设计
2.教科书中的习题设计
3.评价中的习题设计
(四)小结
第五章 历史教师教育研究
第一节 提高教师历史素养,深化历史课程改革*
(一)什么是历史素养
(二)教师应具备怎样的历史素养
(三)如何培养学生的历史素养
1.如何激发学生历史学习兴趣
2.如何培养学生的历史学科能力
第二节 师范院校历史教学法课程的定位及改革思路*
(一)师范大学历史系《历史教学法》课程问卷调查与分析
(二)改进师范大学历史系《历史教学法》课程的设想
1.《历史教学法》课程的定位
2.《历史教学法》课程内容与教学方法的改革
第三节 师范大学历史教学论类课程建设的几个问题*
(一)国家实施师范生免费教育后历史教学论类课程地位的变化
(二)以往历史教学论类课程存在的问题
1.学科发展中的问题
2.教学实践中的问题
(三)历史教学论课程体系设计思路
第四节 提高师范大学历史教育实习效果的探索*
(一)教育实习的现状与问题
(二)问题原因分析
1.实习学校
2.实习生
(三)解决问题的探索
1.加强教师教育类课程的实践教学
2.创新历史教育见习模式
3.实习的集中指导
4.对实习学校选择的一些思考
第六章 其他相关研究
第一节 东亚历史教育国际交流初探
(一)历史教育国际交流的形式
1.学术团体和研究机构的双向交流
2.历史教育研究者的单向交流
(二)历史教育国际交流的内容
1.概况介绍一国历史教育的历史与现状
2.专题研讨历史教育领域共同关心的课题
3.具体介绍国外历史教育中某个领域的情况
(三)历史教育国际交流的收获
(四)历史教育国际交流的不足
(五)深化国际交流的几点思考
1.定期举办各国历史教学研究会轮流召开的历史教学国际研讨会
2.提高历史教育工作者的外语水平
3.系统翻译国外历史教育的基本文献
第二节 高中历史必修2 “古代中国农业”相关概念辨析*
(一)古代农业与传统农业
(二)小农经济
(三)自然经济
第三节 《普通高中历史课程标准(实验)》成就与问题综述*
(一)历史课程的性质和理念
(二)历史课程目标
(三)历史课程内容结构
(四)历史课程内容的选择
(五)历史课程内容的难易度
(六)历史课程内容的衔接
(七)历史课程评价
(八)《课程标准》文本的可读性与指导性
附录一 《普通高中历史课程标准(实验)》实施现状调研报告
一 对《普通高中历史课程标准(实验)》的总体认识
二 《普通高中历史课程标准(实验)》存在的主要问题及原因
(一)课程定位、目标与价值取向
1.课程性质、理念表述笼统,语意重复,历史学科特色不明显
2.内容标准与总目标不一致,容易导致价值取向的偏差
3.课程目标表述笼统,操作性差
4.高中阶段的素质教育与高考的选拔性考试有矛盾
(二)课程内容及结构
1.目前的这种模块加专题内容结构存在缺陷,给教学带来困难
2.必修模块的内容选择存在偏颇,在一定程度上损害了模块的教育价值
3.选修模块的设置过于理想化,与学生的兴趣存在差异,也不太符合中国的国情
4.内容标准宽泛,不好把握,造成课时不够
5.有些内容繁难偏,专业性太强,学生不易理解
6.初高中历史不能有效衔接
7.历史课程内容与其他学科不能有效衔接
(三)课程标准的落实情况
1.一些学校的领导和教师并不重视课程标准,对课程标准理念理解不到位
2.教学方式没有发生根本性转变
3.评价方式仍以纸笔测验为主
4.课程资源受当地条件的制约,开发有限
三 修订《普通高中历史课程标准(实验)》的建议
(一)总体建议
1.尊重新中国成立以来历次课程改革的经验,在继承中创新
2.加强历史课程理论与实践的研究,保证课标的可操作性
3.成立独立的课程评价组,对课程标准文本和实施情况及时进行评价
4.新版布的课程标准应选几个实验区实施一轮,调整完善后再向全国推广
(二)具体建议
1.明确课程标准前言中一些重要概念的内涵,突出主题
2.对课程目标的三个维度作出准确清晰的定义,区分出不同层次的要求
3.内容标准需要在认真研究相关理论的基础上重新设计
4.内容标准中的行为动词需规范,对每个行为动词作清晰的定义,区分出不同的能力水平
5.内容结构需要重新设计,在保留模块、专题的前提下,按照时间顺序分阶段组织内容。模块和专题都应该是综合的,不要分割为政治、经济、文化
6.课程内容中的学习主题,大小要保持均衡,与中学实际的课时数相匹配
7.课程内容需调整,减少繁难偏的内容,增加与中国国家利益密切相关的内容
附录二 初中《古希腊城邦文明》教学设计*
一 教材分析与教学目标设计
二 教学过程设计
(一)城邦的社会生活
1.何为城邦
2.城邦中的人们
3.城邦的经济
(二)城邦政治
(三)文明摇篮
三 教学反思
附录三 高中《古希腊民主政治》教学设计*
一 教材分析与教学目标设计
二 教学过程设计
(一)民主政治产生的条件:城邦公民
(二)雅典民主政治的基础——梭伦改革
(三)雅典民主政治的确立——克里斯提尼改革
(四)公民当家做主——伯利克里改革
(五)雅典民主大家谈
三 教学反思
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History Syllabus,
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