双语教育新思维《新疆师范大学学报》“现代文化新视角”丛书编委会

 双语理论：开辟实践新天地

  关于中国少数民族教育的几点思考*

   一 是保护“人”还是保护“传统文化”

    （一）首先要关注“人”的发展

    （二）传统文化中包含有生命力的和缺乏生命力的两部分

    （三）现代学校制度与传统文化之间应当可以找到沟通、互容的方法

   二 语言的双重性：传统文化的载体和学习交流的工具

    （一）语言的双重性

    （二）语言工具性程度的衡量指标

    （三）语言应用的市场选择机制

    （四）语言运行的经济效益问题

   三 语言选择与社会和国家的发展潜力

   四 语言依赖的层级结构

    （一）各类群体语言的使用功能

    （二）汉语文在中国是应用性最强、最利于提高发展潜力的语言

    （三）少数民族学生学习汉语是否吃亏

   五 充分尊重宪法赋予各民族公民的学习语言选择权

   六 学校模式与招生规模的确定

    （一）根据就业市场对劳动者的语言要求来决定学校设置和招生规模

    （二）鼓励民语教学的地方性措施必须具有“可持续性”

    （三）汉语学校、民语系学校、新双语学校都存在教学质量问题

   结束语

  双语教育政策新动向

   一 引言

    （一）三组术语

     1.两个概念

     2.两种政策

     3.两种政策思想

    （二）解题

   二 美国：从《双语教育法》到《英语习得法》

    （一）《双语教育法》的立法背景

    （二）废除《双语教育法》的起因和过程：反双语教育运动

     1.运动序幕：家长抗议校方事件

     2.运动发展

     3.主要理据

     4.运动目标：通过《227法案》

     5.运动结果：废除《双语教育法》，通过《英语习得法》

    （三）影响废除《双语教育法》的主要因素

     1.“文明冲突论”抬头：担心西班牙语对英语构成威胁

     2.价值观：“唯英语”运动持续发展

   三 澳大利亚：从多元化语言教育回归一元化语言教育

    （一）多元化语言教育政策（20世纪70年代至90年代末）

     1.显性政策代表：《国家语言政策》（1987年）

     2.亚洲“优先语言”教育

    （二）一元化语言教育政策（20世纪90年代以来）

    （三）相关社会制约因素

     1.“脱欧入亚”战略对亚洲“优先语言”教育的影响

     2.国家经济竞争力与英语读写水平

   四 中国：社会转型中的双语教学

    （一）双语教学政策的正式提出（1991年）

    （二）人口流动对朝鲜族双语教学的影响

     1.朝鲜族及其人口流动

     2.朝鲜族“残缺家庭”学生比例激增

     3.朝鲜族学校数量大量减少

    （三）分配制度改革、家长择校动机转变对蒙古族双语教学的影响

   五 结语

    （一）关于双语教育政策取向

    （二）关于政策“拐点”的主要社会制约因素

  新疆双语教育问题探索

   一 新疆双语教育的基础——双语现象

    （一）个体双语能力

     1.双语能力是指五种语言能力

     2.五种语言能力的发展可能不均衡

    （二）新疆双语人的类型

     1.民汉语平衡发展的双语人

     2.以母语为优势语的双语人

     3.以汉语为优势语的双语人

    （三）新疆三类不同的双语社区

   二 新疆双语教育的目标——民汉兼通

   三 新疆双语教育的性质

    （一）双语教育是一种教育制度、教育模式的改革

    （二）双语教育是少数民族基础教育的主要形式

    （三）新疆的双语教育是添加式双语教育

   四 新疆双语教育的模式

    （一）保持型双语教育模式——部分课程汉语授课模式

    （二）浸润式双语教育模式——全部课程汉语授课加授民语文模式

    （三）过渡型双语教育模式——锡伯族等双语教育模式

    （四）双语文教学模式——最高层次的双语教育模式

  正确看待少数民族“双语”教学工作中存在的问题

   一 关于少数民族“双语”教学的定义问题

   二 关于“双语”教学的动因问题

   三 关于少数民族语言的保存和发展问题

   四 关于幼儿“双语”教育的定位问题

   五 关于少数民族“双语”教学的数量和质量问题

   六 关于在职少数民族教师的转型问题

   七 关于“双语”教师队伍建设问题

  新疆少数民族双语教学：现状、特点及其反思

   一 新疆双语教学发展的历程

    （一）新疆双语教学的起步阶段（20世纪60年代）

    （二）新疆双语教学的尝试阶段（20世纪90年代）

    （三）新疆双语教学的发展阶段（2004年至今）

   二 新疆双语教学发展的现状和特点

    （一）新疆双语教学发展现状

    （二）新疆双语教学发展的特点

     1.双语教育政策得到广大教师、学生、家长和各阶层人士的拥护

     2.各级政府积极规划，狠抓落实，使新疆的双语教学能够基本做到“分步实施、因地制宜”

     3.各地克服种种困难，因地制宜，积极探索，创造了多种双语教学形式

     4.完善了从学前至大学的双语教学体系

     5.学生学习的积极性空前高涨，学业成绩进步明显，基本达到民汉兼通的目标

     6.双语教师迅速成长，师资培训成效显著

     7.广泛开展了双语教学理论和实践的研究，各级政府和研究者做了大量的实际调研，撰写了研究报告，供党委政府决策参考

   三 新疆双语教学的反思

    （一）双语教学是一个长期工程

    （二）改革师范院校的教学，培养合格的双语师资

    （三）完善考核制度

    （四）探索符合实际的双语教学模式

    （五）双语教学的教育质量问题

    （六）双语教学的管理问题

  新疆南部农村学前双语教育教学质量问题探源

   一 基层教育系统经验缺失导致管理引领不力

   二 学前双语教育教学质量评价标准模糊

   三 学前双语班教师经验匮乏、任职心理准备不足

   四 有关政策的“临时性”特点的不良影响

   五 学前双语班“1∶40”的师生配备比例的沉重负荷

   六 学前幼儿家长的低位期待

  近20年来中国少数民族双语教育问题研究的元分析

   一 问题提出

   二 研究方法

    （一）元分析方法简介

    （二）本研究中元分析方法的具体运用

   三 研究结果与分析

    （一）少数民族双语教育问题总体研究状况

     1.已有研究的年度发展态势分析

     2.已有研究中的民族分布状况

     3.已有研究中的教育阶段分布状况

    （二）少数民族双语教育问题研究的具体状况

     1.研究主题内容的统计分析

     2.研究方法具体运用状况分析

   四 讨论与建议

    （一）在注重浅表问题研究的基础上，应不断填补和深化研究的内容

    （二）在研究数量增加的前提下，应逐步提高研究质量

    （三）在注重教育问题研究的同时，应拓展多学科的研究视角

    （四）在注重现实针对性研究的过程中，应加强前瞻性的预测研究

  论推进双语教学过程中的战略和策略问题

   一 战略思考

    （一）深化认同教育，坚持稳步推进

    （二）信守质量为重，坚持素质优先

    （三）突出工作重点，坚持全面推进

    （四）优化师资队伍，充实发展内力

    （五）优化学校管理，奠定发展基础

    （六）坚持教育科研引路，为双语教学保驾护航

   二 策略思考

    （一）尊重教育规律，科学规划，有序推进

    （二）坚持从实际出发，因地因校制宜，分区分类推进

    （三）坚持从量变到质变，做到循序渐进

    （四）坚持“一体两翼”方针，走内涵式发展之路

    （五）加强机制建设，建立充满活力的推进机制

    （六）重视体系建设，保证双语教学协调发展

    （七）做好课程设置与教学计划调整工作

    （八）做好舆论引导和社会氛围的创设工作

  新疆语言教育体系双向性探微

   一 语言教育目标的双向性

    （一）语言教育目标双向性的定义

    （二）语言教育目标双向性的具体表现

   二 语言教育结构的双向性

    （一）语言教育结构双向性的定义

    （二）语言教育结构双向性的具体表现

   三 语言教育专业设置的双向性

    （一）语言教育专业设置双向性的定义

    （二）语言教育专业设置双向性的具体表现

   四 语言教育中教学语言的双向性

    （一）语言教育中教学语言双向性的定义

    （二）语言教育中教学语言双向性的具体表现

   五 语言教育内容的双向性

    （一）语言教育内容双向性的定义

    （二）语言教育内容双向性的具体表现

   六 语言教育中教材使用的双向性

    （一）语言教育中教材使用的特点

     1.理论性

     2.实用性

     3.针对性

     4.趣味性

    （二）语言教育中教材使用双向性的定义

    （三）语言教育中教材使用双向性的具体表现

   七 语言教育中教学管理的双向性

    （一）语言教育中教学管理双向性的特征

    （二）语言教育中教学管理双向性的定义

    （三）语言教育中教学管理双向性的具体表现

 双语教学：开拓育人新模式

  论新疆少数民族学生对国家通用语言的认同

   一 新疆少数民族民考民学生参加普通话测试情况

   二 少数民族民考民学生加强国家通用语言学习的现实需要分析

    （一）国家通用语言的学习和掌握是提升国家认同感、中华民族认同感的重要表现

    （二）国家通用语言的学习和掌握是少数民族群体参加国家建设的重要途径

    （三）国家通用语言的学习和掌握是少数民族学习现代科学技术、实现现代信息交换的重要工具

    （四）国家通用语言的学习和掌握是实现民族交往的桥梁和纽带

   三 少数民族民考民学生加强国家通用语言学习过程中的主要问题和相关因素

    （一）民考民学生普通话测试成绩对比

    （二）民考民学生普通话测试成绩不佳的主要因素

     1.少数民族教师普通话水平有限

     2.少数民族学生对普通话缺乏正确认识

     3.教材缺乏民汉语言对比、辨正等基本知识

   四 需要科学、系统地规划少数民族学生学习国家通用语言，切实提高国家通用语言的应用水平

  新疆区内初中班教学现状与对策研究

   一 引言

   二 研究方法

    （一）研究对象

    （二）研究方法

    （三）数据的收集与分析

   三 调查结果与分析

    （一）区内初中班教师对民族文化的了解情况

    （二）教师的工作态度情况

    （三）区内初中班民考民学生的学习动机情况

    （四）学生的语言观念情况

    （五）学生的汉语水平情况

    （六）学生的学习习惯情况

    （七）学生在学习过程中的主要困难

   四 问题与对策

    （一）存在的问题

     1.汉语言环境不理想

     2.课程开发过于单一，忽视学生汉语实际运用能力的培养

     3.学生未养成良好的学习习惯

     4.语文教学的评价方式过于简单

    （二）解决的对策

     1.制定明确、全面、有层次、符合实际的区内初中班民考民班教学目标

     2.加强与各区内初中班学校之间的交流

     3.培养学生良好的学习习惯

     4.创造有利的汉语学习环境

     5.区内初中班教学评价方式多样化

   五 结语

  新疆少数民族理科生汉语交际策略研究

   一 交际策略概念及分类

    （一）交际策略的概念

    （二）交际策略的分类

   二 研究设计

   三 研究结果

    （一）少数民族理科生交际策略使用的整体情况

    （二）少数民族理科生对交际策略各分策略的使用情况

     1.交际策略分策略一——减缩策略及其分策略的使用情况

     2.交际策略分策略二——成就策略及其分策略的使用情况

    （三）少数民族理科生交际策略使用情况与汉语口语水平的关系

   四 讨论与建议

  少数民族双语班学生学习现状调查分析

   一 石河子市民族中学概况

   二 调查对象基本情况

   三 双语班学生的状况分析

    （一）学生的语言观念

    （二）学生的学习环境

    （三）学生的学习成绩

   四 对双语班学生家长的状况分析

    （一）家长对双语教学的态度

    （二）家长对孩子学习的帮助和影响

   五 石河子市民族中学双语教学存在的问题

    （一）学生基础问题

    （二）数理化学习问题

    （三）家庭学习环境问题

   六 石河子市民族中学双语教学的改进措施

    （一）充分发挥和利用周边的汉语环境

    （二）注重培养学生自主学习的能力

    （三）指导办好家长学校

   七 结语

  乌鲁木齐小学双语班《语文》教科书教师使用水平调查

   一 调查设计

    （一）调查对象

    （二）研究方法

     1.调查法

     2.观察法与访谈法

   二 结果分析

    （一）理解、研究教科书

    （二）诠释、整合教科书

    （三）运用教科书

    （四）评判教科书

   三 原因探寻

    （一）专业知识和教学能力欠缺，影响教科书使用的水平

    （二）任课教师的教材观滞后，影响教科书使用的水平

    （三）教学资源匮乏，影响教科书使用的水平

    （四）学习评价取向单一，影响教科书使用的水平

    （五）专业指导乏力，影响教科书使用的水平

   四 几点建议

    （一）多种培训并举，切实提升教师专业水平

    （二）重视课程标准的研读，帮助教师理解和掌握课程目标

    （三）帮助教师树立正确的教材观，引导其科学使用教科书

    （四）丰富汉语文课程教学资源，提供教师灵活运用教科书的条件

    （五）唤起教师专业自主发展意识，不断提升其专业发展水平

  和田地区维吾尔族学前儿童汉语学习兴趣研究

   一 引言

   二 和田地区维吾尔族学前儿童汉语学习兴趣总体现状

   三 和田地区维吾尔族学前儿童汉语学习兴趣影响因素分析

    （一）学校语言教学环境是学前儿童汉语学习兴趣的决定性影响因素

    （二）家庭教育环境对学前儿童汉语学习兴趣的影响不容忽视

    （三）学前儿童个人因素对汉语学习兴趣的影响较小

   四 提高维吾尔族学前儿童汉语学习兴趣的建议

    （一）学校方面

    （二）家庭方面

    （三）政府方面

  新疆少数民族双语教学现状分析与对策

   一 少数民族中小学双语教学的基本情况

   二 少数民族中小学各类办学模式的发展情况

    （一）小学阶段以母语教育为启蒙教育，加授汉语课，小学高年级完全采用汉语授课模式

    （二）部分课程双语教学模式

    （三）完全双语教育模式

    （四）内地新疆高中班和区内初中班模式

   三 思考与对策

    （一）思考

    （二）对策

     1.加强双语教育与双语教学的理论研究

     2.明确双语教育的目标

     3.营造语言环境，推动双语教育

     4.优化基础教育资源

     5.因地制宜，确立培养模式

     6.加大双语师资的培养力度

   四 结束语

  新疆普通本科院校教育性学科专用汉语教学现状及对策

   一 什么是教育性学科专用汉语？

    （一）概念的界定

    （二）特点

   二 新疆普通本科院校专用汉语教学现状

    （一）教学大纲、总体设计方面

    （二）课程设置方面

    （三）专用汉语师资队伍建设方面

    （四）教材编写及使用方面

    （五）教学方法方面

    （六）考试评价体系建设方面

   三 存在上述问题的原因分析

    （一）思想上存在模糊认识

    （二）有关研究机构、部门对此课程缺少必要的研究和资金上的投入

    （三）缺乏合格的师资

   四 优化和完善专用汉语教学的对策

    （一）转变观念，正确处理好通用汉语和专用汉语的关系

    （二）教学管理方面，应改革专用汉语教学散漫自由的管理模式，建立统一的管理机构

    （三）专用汉语教学的关键是教师，应加大对教师的培训力度

    （四）抓好教材建设

    （五）改革专用汉语授课形式

    （六）完善专用汉语教学的评价体系

    （七）发挥学生的主体作用

    （八）加强预科汉语教学，打好专用汉语学习的基础

    （九）加大政策扶持力度，充分发挥自治区教育厅对专用汉语教学的组织协调作用

   五 结束语

  少数民族中学生课外阅读情况调查研究

   一 引言

   二 调查概况

   三 调查分析与讨论

    （一）课外阅读的时间

    （二）课外阅读的材料

    （三）课外阅读的方法

    （四）课外阅读的目的

    （五）课外阅读的作用

    （六）课外阅读的困难

   四 调查中反映出来的主要问题及其对策

    （一）针对学生反映出来的“缺乏合适阅读材料”的问题，教师应该给予必要的帮助和指导

    （二）针对学生表现出来的“课外阅读计划性不强”的问题，教师要指导学生明确阅读目标，控制和安排好阅读时间

    （三）针对学生暴露出来的“阅读方法不科学”的问题，教师要帮助学生改掉坏习惯，引导学生自主阅读

   五 结束语

  汉语听力理解策略与特点调查分析

   一 前言

   二 听力理解策略及特点调查分析

    （一）调查对象

    （二）调查工具

    （三）听力理解特点调查

     1.中级汉语水平学生区别于初级和高级汉语水平学生的策略使用差异

     2.中级汉语水平的少数民族学生中听力理解的成功者与不成功者的策略使用差异

     3.从学习者的学习目的看听力教学特点

   三 本调查对中级听力课堂教学设计的启示

    （一）中级汉语水平学生的学习目的与需求对教学设计的启示

    （二）中级汉语水平学生在听力理解过程中的特点和对策

    （三）影响中级汉语水平学生听力理解效果的因素及对策

    （四）把新的教学方法和现代教育技术相结合

 双语教师：塑造人师新品格

  新疆中小学少数民族教师双语教学能力评价方案建构研究*

   一 研究背景

   二 少数民族教师双语教学能力评价方案建构主旨

   三 少数民族教师双语教学能力评价指标建构

    （一）建构的依据

     1.理论依据

     2.现实依据

     3.国外经验的启示

    （二）评价指标分解

   四 少数民族教师双语教学能力评价权重及标准建构

   五 少数民族教师双语教学能力评价方法建构

   六 少数民族教师双语教学能力评价方案信度、效度检验

    （一）被试的选择

    （二）检测结果

  新疆中小学少数民族汉语及双语师资队伍发展历程与培训现状研究

   一 新疆中小学少数民族汉语及双语师资队伍发展的历程

    （一）对新疆中小学少数民族汉语教学与双语教学的界定

    （二）新疆中小学少数民族汉语教学及师资队伍发展的历程

     1.汉语教学的初创阶段

     2.汉语教学的停滞阶段

     3.汉语教学的恢复与迅速发展阶段

    （三）新疆中小学少数民族双语教学及师资队伍发展的历程

     1.新疆双语教学改革实验的前奏（1964～1966年）

     2.对少数民族学生部分课程用汉语授课实验的兴起（1986～1996年）

     3.少数民族中小学双语教学的规范与成熟期（1997～2003年）

   二 新疆中小学少数民族双语师资队伍及培训工作现状

    （一）当前中小学少数民族双语教学的主要政策措施

    （二）中小学少数民族双语教学的规模及现有的师资状况

    （三）中小学少数民族理科教师的专业基础知识与汉语水平

    （四）正在实施的中小学少数民族汉语与双语师资培训项目

    （五）中小学少数民族双语师资培训的形式和主要内容

  新疆双语师资培训教学中的几个重要问题探析

   （一）学员普遍在培训中提高了汉语水平，但双语教学能力有限，培训需强化目标意识，突出口头表达能力训练

   （二）HSK不宜作为双语教师结业考核“事实”的主要标准

   （三）低学段双语教师的HSK标准不但不能降低，而且还应增设语音标准

   （四）受训学员充分肯定培训中的课堂教学实践活动，并希望多实践，早实践

   （五）优化汉语学习环境：“小环境”要尽力改善，“大环境”要充分利用

   （六）双语教师的业务水平直接关系到双语教学的质量，应强化“专业”课和“专业汉语”课的学习

   （七）强化培训院校双语教学质量监控，重视双语教师“培训者”的师资建设

   （八）汉语教材要紧紧围绕培训对象和培训目标，“专业汉语”用书急需组织编写

  浅谈新疆高校少数民族女教师队伍建设

   一 新疆少数民族高校女教师队伍现状

    （一）教师队伍结构不合理

    （二）学术研究工作处于从属地位

   二 新疆高校少数民族女教师队伍现状的成因

   三 对策与建议

    （一）加强组织引导，关注少数民族高校女教师队伍建设

    （二）重视选拔和培养骨干教师和学科带头人，带动少数民族高校女教师队伍成长

    （三）促进观念转变，唤起高校少数民族女教师自我成长与发展的积极意识

  新疆少数民族双语教师培训探微

   一 关于双语教师培训的定义

   二 实施双语教师培训的历史背景

   三 参加培训的双语教师的特点

   四 进行新疆少数民族双语教师培训应注意的几个问题

    （一）完善双语培训过程中的政策，保障教学能力发展的宏观条件和动力

    （二）充实和丰富双语教师教学能力考核的内容，强化双语教师教学能力的考核

    （三）构建促进双语教师自主发展的教学模式

    （四）培养终身教育意识，提高自主学习的积极性

  新疆学前双语教师教学技能现状分析与对策

   一 引言

   二 红旗幼儿园及其教师概况

    （一）教师队伍年轻化

    （二）在编教师教龄不等，而聘用制教师教龄偏短，流动性大

    （三）教师达标状况优秀

    （四）教师专业技术水平较高

    （五）双语班和混合班的教师配置不合理，不利于双语教学的开展

   三 红旗幼儿园学前双语教师的教学技能

    （一）语言技能

     1.少数民族教师在幼儿园里频繁使用汉语，使用汉语的机会始终多于使用本民族的语言

     2.民语教师汉语水平参差不齐，基本能用汉语备课和写教案，使用多媒体办公和写作

    （二）授课技能

     1.教师采用传统的教辅工具较多，采用现代的教辅工具较少

     2.教师的教学方法应用不够广泛

     3.教师能够根据授课内容采用合理的授课形式

     4.汉语课堂教学内容遵循《新疆少数民族学前双语教育指导纲要》，教师能够合理把握小中大各班教学内容的比例尺度，但在幼儿标准化发音的训练方面重视程度不够

     5.教师汉语课堂语境创设的方式有待进一步提高

   四 制约双语教师教学技能提高的因素

    （一）双语教师提高教学技能的期望较高，而幼儿工作本身的繁琐为实现其愿望带来一定的困难

    （二）缺乏系统的、符合新疆学前儿童特点的双语教材

   五 双语教师教学技能存在的问题及对策

    （一）优化班级教师配置与强化教师口语培训并重

    （二）就幼儿园师资队伍发展而言，解决编制问题是减少优秀双语教师流失的根本措施

    （三）从学前双语教师的标准来看，幼儿园应突破合格这一基本要求，注重从多方面培养优秀的学前双语教师

    （四）教师应正确看待与定位新疆学前双语教学模式，在不同模式下运用科学的教学方法组织课堂教学

    （五）从幼儿园层面讲，职后培训与校本培训是提高双语教师课堂教学技能的有效途径

    （六）幼儿教育已打破“玩一玩，学一点，就可以”的传统观念束缚，幼儿园应加强教师间的交流，给予学前双语教学高度重视

    （七）从双语教材来看，开发与编写适合新疆学前双语教育的配套分班教材势在必行，特别是小班教材刻不容缓

  园本教研：促进少数民族学前双语教师专业发展的有效途径

   一 少数民族学前双语教师专业发展的特殊内涵

   二 园本教研对于少数民族学前双语教师专业发展的独特价值

    （一）园本教研的经济性，符合少数民族地区学前双语教师发展的现状

    （二）园本教研的针对性，使少数民族学前双语教师的主体地位得以重视

    （三）园本教研的丰富性，满足少数民族学前双语教师专业发展的特殊需要

    （四）园本教研的全员性，推动少数民族学前双语教师专业素养的快速发展

   三 立足少数民族地区的特殊性，探索园本教研的实践机制

    （一）针对少数民族地区城乡学前双语教师专业发展的不平衡性，建立有效的保障机制

    （二）针对少数民族地区学前双语教师专业发展的现实性，开展有效的园本教研活动

  新疆少数民族中小学双语教师教学能力发展特征研究

   一 双语教师教学能力研究的背景

   二 双语教师教学能力的构成

    （一）双语表达能力

    （二）采用双语处理专业基础知识的能力

    （三）学习双语（双文化）和学科知识的能力

    （四）运用双语整合教学内容的能力

    （五）营造双语教学环境的能力

   三 双语教师教学能力发展的阶段性特征

    （一）新入职阶段（双语教学不到1年）

    （二）适应阶段（1～5年的双语教学实践）

    （三）成熟阶段（5年以上的双语教学实践）

 总序

在新疆大力推进双语教育，使少数民族学生实现“民汉兼通”，是加强各民族间交流、交往、交融的必然要求，也是缩小各民族间的教育差距、提高少数民族素质、培养少数民族人才的迫切要求，更是促进各民族“共同团结奋斗、共同繁荣发展”、推动我区经济社会跨越式发展和长治久安进程的重要途径。本书对完善现有双语教育理论体系，建立科学的双语教育管理机制，创新双语教育模式及加强双语师资队伍建设等方面进行了探讨，为新疆双语教育工作的科学发展提供了新思路。